Формирование гражданской позиции студентов высших учебных заведений

• Автор: Перепеча, Николай Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
§1. Формирование гражданской позиции студентов высших учебных заведений, как педагогическая проблема
§2. Обоснование педагогической сущности, структуры и содержания процесса формирования гражданской позиции студентов высших

учебных заведений

§3. Анализ практики формирования гражданской позиции у студентов современных вузов

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ

УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

§1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской позиции студентов
вузов
§2. Опытно-экспериментальная проверка результативности педагогического эксперимента
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ
СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
§1. Оптимизация содержания гражданских ценностей гуманитарных
дисциплин
§2. Совершенствование воспитательной работы в вузе

§3. Повышение эффективности педагогического руководства форми
рованием гражданской позиции студентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список используемой литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена тем, что упущения в системе воспитания студентов в 90-е годы во многом определили снижение гражданской позиции выпускников высших учебных заведений. Это привело к тому, что только за последние три года Российскую Федерацию покинуло 1,25 млн молодых людей с высшим образованием1. При этом проведенное исследование показывает, что в основном иммигранты из России учились в государственных вузах на бюджетной основе по востребованным на рынке труда специальностям.
Как показывает исследование, причинами сложившейся ситуации явились: недостаточно подготовленный и мотивированный к этому процессу педагогический состав, отсутствие системного и комплексного подхода к формированию гражданской позиции студентов, недостаточное использование потенциала изучаемых дисциплин в гражданском воспитании студентов. Во многих педагогических коллективах не сложилось единых взглядов на процесс формирования и развития ценностных ориентаций в ходе изучения дисциплин гуманитарного цикла.
Важность глубокого изучения избранной темы обусловлена также недостаточной её разработанностью в психолого-педагогической науке. Так, например, методологические основы построения целостного педагогического процесса рассматриваются в работах (Б.Г. Ананьева, A.B. Барабанщикова, Л.И. Божович, C.J1. Рубинштейна, С.М. Годника, К.Г. Курбанова, A.A. Реана и др.), проблемы гражданского воспитания рассматриваются в работах (А.Ф. Абзалова, Э.С. Аришиной, A.A. Аронова, A.A. Галаган, В.В. Гладких,
А.Г. Горельцева, Т.В. Гурской, А.Н. Иоффе, В.А. Зубкова, С.Н. Кудиной,
Н.В. Мальковец, С.В. Митросенко, С.Н. Плохова, E.JI. Райхлина,
Н.А. Савотиной, Е.Н. Карпиной, В.К. Криворученко, В.Е. Кучерова,
1 См.: Почему молодые и успешные бегут из России?
лое будущее своей страны1. Однако мы не видим в трудах А.С.Макаренко гражданских позиций, как категории в нравственном воспитании.
Безусловно, для нашего исследования формирования гражданской позиции важна точка зрения A.C. Макаренко, который считал, что «недисциплинированный человек - это человек, выступающий против общества», и его следует рассматривать «и с точки зрения политической, и нравственной»2.
Вслед за A.C. Макаренко педагогика рассматривала дисциплину как необходимый элемент воспитания гражданской позиции и обучения и как результат воспитания.
Идеал гражданина, по представлению педагога-гуманиста
В.А. Сухомлинского, предполагает следующие, наиболее важные качества: социальный оптимизм; умение дорожить святынями Отечества как личными ценностями, интеллектуальное, духовное богатство личности; достоинство; любовь к труду; осознанную, глубоко переживаемую гражданскую позицию личности. Мы полагаем, что В.А. Сухомлинский наполнил содержание понятий «гражданственность», «патриотизм» большим социально-нравственным смыслом, рассматривая их в единстве с другими общечеловеческими ценностями: национальным самосознанием; достоинством личности3.
Гуманистические идеи В.А. Сухомлинского нашли творческое развитие в педагогической деятельности его последователей - Ш.Л. Амонашвили,
В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, И.П. Волкова, которые, как и их предшественник, убеждены, что важнейшим признаком гражданственности является ее гуманистическая сущность.
В.А.Мижериков отмечал, что «формирование гражданских позиций рассматривается как педагогический процесс: 1) целенаправленная профес-
1 См.: Макаренко A.C. Флаги на башнях. М., 1956, 438 с; Макаренко A.C. О воспитании. 2-еизд. М.,1990,-414с.
2 См.: Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. / Ред- кол.: М., 1984.
3 См.: Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971. - 336 с; Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М., 1980. Т. 2. - 383 с.; Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М., 1989. - 228 с.