Повышение качества профессиональной подготовки учителей посредством формирования критического мышления : на примере подготовки учителей математики

• Автор: Жидова, Любовь Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 191 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
1.1. Профессиональная подготовка будущих учителей и ее особенности в формировании у них критического мышления
1.1.1 Характеристика показателей качества профессиональной подготовки учителей
1.1.2 Анализ общих подходов к профессиональной подготовке учителей
1.1.3 Профессиональная подготовка учителей с позиции формирования критического мышления
1.1.4 Роль математических дисциплин в системе профессиональной подготовки учителя математики, направленной на формирование критического мышления
1.2. Сущность критического мышления и его роль в профессиональной подготовке будущих учителей математики
1.2.1 Общетеоретические основы мышления как психолого-педагогической категории
1.2.2 Характеристика структуры и видов мышления
1.2.3 Анализ теорий развития мышления в обучении и профессиональной подготовке
1.2.4 Сущность и характеристика критического мышления
1.2.5 Сущность профессионального мышления педагога
1.2.6 Критическое мышление как основа профессионального мышления будущего учителя
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию
критического мышления будущих учителей математики
2.1.1 Общие положения организации экспериментального обучения с позиции формирования критического мышления
2.1.2 Организация лекционных занятий, направленных на формирование умений критического мышления
2.1.3 Организация практических занятий, ориентированных на формирование критического мышления и повышения уровня математической подготовки
2.1.4 Система приемов работы с информацией для формирования умений критического мышления
2.1.5 Оценка математических знаний и умений критического мышления, как показателей качества профессиональной подготовки учителей
2.2. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы по формированию критического мышления будущих учителей
2.2.1 Результаты констатирующего эксперимента по оценке качества профессиональной подготовки учителей математики
2.2.2 Анализ поискового эксперимента по повышению качества профессиональной подготовки учителей с позиции формирования критического мышления
2.2.3 Результаты обучающего эксперимента по формированию умений критического мышления
2.2.4 Статистическая оценка эффективности экспериментальной работы, направленной на формирование критического мышления
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема качества образования на протяжении многих лет была и остается одной из приоритетных в педагогической науке и практике. Менялись целевые ориентиры, уточнялось содержание образовательного процесса, модернизировались условия обучения, но задача качественной подготовки — как общеобразовательной, так и профессиональной — всегда рассматривалась как одна из ведущих для всей системы отечественного образования.
Не является исключением и современный этап развития общества, когда возникает потребность в специалистах компетентных в своей области деятельности, с хорошей научно-исследовательской подготовкой, склонных к самостоятельному поиску знаний.
Социальные перемены, происходящие в обществе, по-новому ставят вопрос о профессиональной подготовке учителя, в частности учителя математики. Качество образования будущего учителя и уровень сформированности его профессиональной компетентности являются социальными критериями состояния и результативности процесса образования, его соответствия потребностям современного общества в формировании и развитии профессионально-личностной компетентности специалиста.
Переход общеобразовательных учреждений к профильному обучению требует от учителей способности вести обучение не только на углубленном уровне, но и качественно другими методами, способствующими развитию творческих способностей учащихся и критического мышления. Перед педагогическими вузами встает задача качественной профессиональной подготовки будущих учителей-предметников, соответствующей запросам личности, общества и государства.
В процессе обучения в педагогическом вузе учебная деятельность студента должна приобретать черты его главной профессиональной деятельности, поскольку будущий учитель, кроме овладения учебными

знаний сообщается учителем, часть добывается учащимися, которые не всегда могут самостоятельно решить сложную учебную проблему от первого этапа до последнего.
С точки зрения наибольшей продуктивности учебного процесса, на наш взгляд, важен исследовательский метод обучения, который не только применяется наряду с вышеперечисленными и получившими в традиционной педагогике широкое развитие, но и может выступать важным целеполагающим основанием педагогического процесса. В отечественной психологии и педагогике выделяют следующие признаки исследовательского метода обучения:
• процесс формулирования проблемы (учебно-познавательной, исследовательской задачи) осуществляет учитель вместе с учащимися, в структуре учебного процесса этому уделяется определенный отрезок времени;
• учитель избегает сообщать знания ученикам в «готовом» виде, они добываются учениками в процессе разрешения (исследования) проблемы;
• деятельность учителя сводится к управлению процессом решения задач в ! режиме постоянного мониторинга и консультирования;
• учебный процесс отличается высокой продуктивностью и динамикой; он имеет высоко положительное эмоциональное сопровождение, основой которого выступает интерес к учению как творческой деятельности;
• полученные знания характеризуются прочностью, основательностью, достаточной глубиной, действенностью.
Таким образом, обучение предметным дисциплинам, которое основывается на признаках исследовательского метода, помогает формировать специальные умения в общем стратегическом русле образования, являющиеся основными характеристиками критического мышления (параграф 1.2).