Формирование информационной компетентности современного менеджера

• Автор: Карпеченко, Александра Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 180 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы информационной компетентности менеджера
1.1. Историко-теоретическая ретроспектива компетентностного подхода в образовании
1.2. Информационная компетентность как составляющая профессиональной компетентности будущего менеджера
1.3. Особенности и содержание информационной компетентности
менеджера
Выводы по I главе
Глава 2. Формирование информационной компетентности менеджера в системе профессионального образования
2.1. Моделирование процесса формирования информационной компетентности менеджера на разных уровнях профессионального образования
2.2. Формирование информационной компетентности менеджера в системе профессионального образования
2.3. Экспериментальная проверка эффективности процесса
формирования информационной компетентности менеджеров
Выводы по II главе
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Актуальность темы диссертационного исследования.
Характерными особенностями современной фазы развития мировой цивилизации являются технологизация, информатизация, интеллектуализация и глобализация экономики, повлекшие за собой общественные, политические и экономические преобразования. Следуя этим тенденциям, современный менеджер-управленец наряду с фундаментальными знаниями теории и практики управления должен иметь высокий уровень развития информационной компетентности, что обеспечит возможность быстрого и квалифицированного просчета вариантов и альтернатив, выполнения аналитических, прогнозных расчетов, подготовки управленческих решений. Требование развития информационной компетентности зафиксировано и в новом Федеральном государственном образовательном стандарте по
направлению подготовки «Менеджмент», анализ которого позволяет сделать вывод о том, что успешное освоение большей части общекультурных и профессиональных компетенций, а значит и успешное осуществление профессиональной деятельности, основывается на информационной компетентности.
В психолого-педагогической литературе информационная
компетентность личности рассматривается как интегральное
многоуровневое, профессионально значимое личностное образование, которое проявляется в способности оперирования различного рода информацией в профессиональной деятельности, состоящее из ценностно-мотивационного, профессионал ьно-деятельностного и
рефлексивно-коммуникативного компонентов, выполняющее
информационную, ориентационную, мобилизующую, организационную, конструктивную, коммуникативную, развивающую функции и обладающее свойствами (субъектность, структурированность,

аккумулятивность, динамичность, интегративность, полифункциональность).
Проведенное нами исследование состояния информационной компетентности 235 студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент» в Калужском государственном университете им. К. Э. Циолковского и Калужском торгово-экономическом колледже, показало, что большинство из них, во-первых, не умеют выражать свою информационную потребность (31%); во-вторых, не владеют умениями и навыками идентификации и оценивания потенциальных источников информации (28%), разработки стратегии поиска информации (22%), отбора и извлечения найденной информации (25%). Отдельную проблему составляет отсутствие умений анализа, обобщения, синтеза, систематизации и категоризации информации, ее критической оценки (19%), препятствующее подготовке качественных информационных продуктов, отражающих результаты учебной деятельности. Следствием этого является стремление заменить креативную деятельность репродуктивной. Так же следует отметить отсутствие осознания своей некомпетентности в области работы с информацией (34%).
Это связано с тем, что информационная подготовка менеджеров в системе профессионального образования, проводимая в рамках учебного процесса, ассоциируется с овладением навыками работы с персональным компьютером.
Анализ состояния изученности проблемы показал, что информационную компетентность рассматривают как составляющую профессиональной компетентности (Б. С. Гершунский, O.A. Кизик, И.А. Зимняя); как одну из ключевых компетентностей (С.В. Тришина, A.B. Хуторской); во взаимосвязи с категориями «компьютерная грамотность», «информационная культура», характеризующими уровень развития личности (С.Д. Каракозов); как составляющую
информационной культуры личности (Н. И. Гендина). В педагогических

заключается в самоуправлении поведением личности, а также в расширении самосознания, самореализации.
С.В. Тришина и A.B. Хуторской [92] полагают, что в задачи развития информационной компетентности специалиста входит:
- обогащение знаниями и умениями из области информатики и информационно-коммуникационных технологий;
- развитие коммуникативных, интеллектуальных способностей;
- осуществление интерактивного диалога в едином информационном пространстве.
Тришина С.В. [93] выделяет следующие свойства категории «информационная компетентность»:
дуализм - наличие объективной (внешней оценки информационной компетентности) и субъективной (внутренней - самооценки своей информационной компетентности индивидуумом) сторон;
относительность - знания и базы знаний быстро устаревают и их можно рассматривать как новые только в условно-определённом пространственно-временном отрезке;
структурированность - каждый человек имеет свои особым образом организованные базы знаний;
селективность - не вся поступающая информация трансформируется в знания, встраиваемые в имеющиеся организованные базы знаний;
аккумулятивность - знания и базы знаний с течением времени имеют тенденцию к "накоплению" - аккумуляции, становятся шире, глубже, объёмнее;
самоорганизованность - процесс самопроизвольного возникновения в неравновесных системах новых структур баз знаний.
"полифункциональность" - наличие разнообразных предметно- специфических баз знаний (семантическая составляющая баз знаний является полифункциональной).