Формирование стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в вузе

• Автор: Бурякова, Татьяна Салаватовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 224 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов
1.1. Формирование стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов как проблема
1.2. Содержание и структура стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов
1.3. Диагностика стиля учебно-профессиональной деятельности будущего
учителя начальных классов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Процесс формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования
2.1. Модель формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования
2.2. Реализация модели формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования
2.3. Динамика формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Одной из приоритетных задач государственной образовательной политики в современной России является модернизация системы начального образования, связанная с реализацией ключевых идей Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Изменения в системе начального общего образования направлены на формирование общей культуры младших школьников, их духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование. В этих условиях требуются кардинальные изменения в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов. Предметом особого внимания становится формирование стиля учебно-профессиональной деятельности студента (И.В. Завгородняя, А.М. Митяева, Н.С. Пряжников, Л.Ю. Сиднева), направленного на успешное овладение вариативными способами осуществления будущей профессиональной деятельности, обусловленными свойствами личности будущего педагога и отражающего субъектность студента в учебно-профессиональной деятельности. Эта проблема имеет особую специфику для профессионального становления будущего учителя начальных классов, которому необходимо в высшей школе приобрести опыт решения профессиональных задач в условиях вариативного, многопредметного начального образования с учетом специфики личности и профессиональной деятельности учителя начальных классов, отличающей его от учителя среднего звена. Необходимо уточнить научное понимание категории «стиль учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов»
Вместе с тем, результаты проведенного нами поискового эксперимента в Волгоградском государственном педагогическом университете со студентами 1-5 курсов факультета дошкольного и начального образования в количестве 380 человек показали, что, несмотря на некоторое возрастание актив-
ности с первого по пятый курс (с 18% до 47%), доля будущих учителей начальных классов, занимающих конформно-пассивные позиции в организации и осуществлении собственной жизнедеятельности, значительно превосходит количество студентов, характеризующихся творческим, активноизбирательным отношением к своей человеческой и профессиональной судьбе. Такое положение дел мы связываем, прежде всего, с существующей практикой профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в высшей школе, когда субъектные характеристики студента остаются невостребованными, когда условия и технологии включения личностнопрофессионального развития в логику процесса профессионального становления учителя начальных классов рассматриваются в качестве резервов совершенствования профессиональной подготовки. В связи с этим, возникает необходимость в педагогической теории и практике высшего профессионального образования определения критериев и уровней проявления стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов с учетом особенностей его личностно-профессионального развития на этапе профессиональной подготовки.
Между тем, профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов, по-прежнему, строится на предметно-методической основе, «поэлементном» обучении, которое направлено на формирование отдельных профессионально-значимых качеств будущего учителя, овладение им определенной суммы знаний по отдельным основам наук, преподаваемым в начальной школе и необходимого инструментария педагогической деятельности. В существующих исследованиях по проблеме формирования индивиду* ального стиля педагогической деятельности (О.А. Лапина, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, Н.Ю. Посталюк, A.B. Торхова, Н.В. Черепанова и др.), индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности (С.В. Жданова, И.В. Завгородняя, А.М. Митяева и др.) апробируются отдельные спецкурсы, факультативы, программы педагогической практики без учета особенностей ступени обучения в системе высшего профессионального образования, без

В ряде исследований (И.В. Завгородняя, С.В. Жданова, А.М. Митяева,
Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова) нашло отражение теоретическое положение, что дидактический принцип индивидуального и субъектного подходов в обучении в вузе сегодня трансформируется в категорию индивидуальный стиль учебно-профессиональной деятельности студента [Митяева, 2007, с.157]. В педагогической науке к настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в высшей школе.
К настоящему времени в психологии изучены и описаны различные виды стилей (когнитивные, эмоциональные, деятельности, руководства, общения, поведения, жизни, перцептивные, реактивные и многие другие). Познание проблемы стиля сопряжено с широким спектром исследований индивидуальности, личности и ее жизненного пути, разработкой понятий субъекта деятельности, общения, совместной деятельности. Каждое из стилевых направлений отличается своеобразием и многообразием подходов и объяснений самого феномена «стиль». В.А. Толочек пишет, что исследования стилевых направлений можно объединить в две группы: неспецифические стили (когнитивные, поведения, жизни, активности) и специфические, характеризующиеся непосредственной включенностью субъекта в конкретные социально-технические и социальные системы (индивидуальные стили деятельности и стили руководства). Эту группу В.А. Толочек называет «стили профессиональной деятельности» [Толочек, 2000, с. 96].
Изучению стиля профессиональной деятельности учителя посвящен широкий круг исследований (O.A. Лапина, А.К. Маркова, АЛ. Никонова, М.В. Панибратенко, Н.Ю. Посталюк, В.А. Сластенин, Г.В. Сорокина,
А.Ю. Тареева, A.B. Торхова, Н.В. Черепанова и др.), раскрывающих содержание индивидуального стиля педагогической деятельности учителя, структуру и функции, типологию, условия его формирования. Установлено, что индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя может быть