Формирование PR-компетенции бакалавров в условиях вуза как средство повышения конкурентоспособности педагога

• Автор: Замерченко, Наталия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава!. Теоретико-методологические основы формирования РЯ - 17 компетентности педагога в условиях вуза

1.1 Теоретико-методологические основы формирования РЯ

компетентности у педагогов в зарубежной и отечественной науке.

1.2 Сущностная характеристика образовательных услуг и РЯ — 47 компетентности педагога как фактора повышения

конкурентоспособности.

1.3 Теоретическая модель формирования РЯ-компетентности бакалавров в 67 условиях педагогического вуза.

Выводы по первой главе

Глава II. Реализация теоретической модели формирования РЯ

компетентности бакалавров по направлению «Педагогическое образование»
2.1 Структура и содержание формирования РЯ-компетентности педагога- 77 бакалавра в процессе вузовской подготовки.
2.2 Социально-педагогические условия формирования РЯ-компетентности 102 бакалавров педагогического образования в условиях вуза.
2.3 Критерии, показатели и уровни формирования РЯ — компетентности 117 бакалавра.
2.4 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию РЯ- 130 компетентности у бакалавров в процессе подготовки (доподготовки) в
педагогическом вузе.
Выводы ко второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
В последние десятилетия XX века Россия повернулась к рыночной экономике, отказавшись от жесткой административно-хозяйственной системы управления. На этом этапе произошли принципиальные изменения практически во всех сферах жизни страны: резко возросла мобильность человека и коммуникаций в обществе благодаря развитию техники, экономики, транспорта, связи, что сопровождалось глубокими системными изменениями и в социальной сфере. Так, если в первой половине XX века основным двигателем экономического развития была физическая сила, то с 50-х годов XX века и в XXI веке экономическим развитием движет сила интеллекта. Знание и информация - эти товарные продукты являются наиболее востребованными ресурсами. В последнее время в мировом научном сообществе начинает яснее осознаваться возрастающая роль образования в процессе дальнейшего развития цивилизации, а система образования начинает восприниматься не только как важнейший фактор технологического и социально-экономического развития той или иной страны, но и как важное условие и показатель ее конкурентоспособности.
Современные социально-экономические условия (развитие рыночных отношений в образовательном секторе, необходимость маркетингового подхода в управлении образовательным учреждением, переход высшего образования на двухступенчатую систему бакалавриат/магистратура, возникновение и развитие конкурирующей среды) неизбежно приводят к проблеме конкурентоспособности образовательного учреждения и его сотрудников.
Специалисты насчитывают порядка 500 определений РиЬПсКЫайопз (РЯ) - (пер. с английского - связи, отношения с общественностью, ). Мы исходим из определения РЯ российских ученых А.Н.Чумикова и

М.П.Бочарова, которые, применительно к системе профессионального образования, считают, что PR - это система информационно-аналитических и процедурно-технологических действий, направленных на гармонизацию взаимоотношений внутри некоего сообщества, проекта между его участниками, его внешним и внутренним окружением в целях достижения взаимопонимания. Данная трактовка позволяет утверждать, что без знания public relations невозможно устанавливать эффективное сотрудничество с общественностью вообще, и с педагогической, в частности. Так как деятельность педагога предполагает, помимо выполнения своих прямых профессиональных обязанностей, установление взаимодействий с различными представителями общественности - отдельными гражданами, социально-педагогическими сообществами, научными и общественными организациями, работодателями и др. мы позволим себе сделать вывод о том, что элементы деятельности по связям с общественностью присутствуют в повседневной работе практически всех педагогов. Отметим также, что в современных условиях связи с общественностью должны быть нацелены на создание положительного образа педагога и сохранение его высокого авторитета. Данный результат может быть, достигнут не только благодаря грамотному привлечению к работе средств массовой информации, но и осознанию педагогом того, что именно он, его внешний вид, манера общаться, действия, поступки в отношении всех остальных субъектов образовательной деятельности являются одним из важнейших элементов в формировании о нем общественного мнения на рынке образовательных услуг. Нельзя не согласиться с тем, что имидж - это результат умелой ориентации в конкретной ситуации, а поэтому правильного выбора своей модели поведения. В идеале имидж педагога должен стать ответом на желания общественности.
Владение PR-компетенцией является неотъемлемым условием для успешной деятельности современного педагога, и в этом аспекте очевидна

Для формирования РЯ-компетенции как системного явления характерны структурные связи, т.е. относительно устойчивые связи, характеризующие взаимодействие элементов системы как единого целого. Опираясь на выделенные подходы и принципы, нами были определены структурные компоненты в процессе подготовки бакалавров к РЯ-компетентности. Значение слова «компонент» согласно Большому энциклопедическому словарю определено как «составная часть чего-нибудь», (от лат. сотропепз — составляющий). Философский словарь определяет значение слова «компонент» (от лат. сотропеге - составлять) — как содействующую силу, частичную причину, оказывающую влияние на продукт, на результат [52].
Существуют различные подходы к выделению компонентов систем обучения. Анализ современной педагогической литературы позволил нам установить, что в качестве основных компонентов педагогической системы, следовательно, и учебно-познавательной деятельности, выделяют:
а) цели, содержание, методы учения и методы преподавания, средства, формы организации - методическая система [15];
б) потребность, мотив, цель, предмет, метод, средство, результат -атрибуты [19];
в) мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация - дидактическая система [128];
г) цель, содержание, способы представления этого содержания, формы, критерии оценки - система регулятивов [142];
д) предмет, цель, мотивы, содержание, способы, продукт, субъективный результат - система учебно-познавательной деятельности [179];
е) мотив, план, результат - система самостоятельной деятельности [125];