Развитие креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе

• Автор: Варлакова, Юлия Рафикатовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки развития креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе

1.1. Развитие креативности студентов как психологопедагогическая проблема

1.2. Особенности профессиональной подготовки будущих бакалавров педагогического образования в контексте развития

у них креативности

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий развития креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий развития креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе

2.1. Содержание опытно - экспериментальной работы по развитию

креативности будущих бакалавров педагогического

образования в вузе
2.2. Реализация педагогических условий развития креативности
будущих бакалавров педагогического образования в вузе
2.3. Анализ результатов исследования по развитию креативности
будущих бакалавров педагогического образования
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследуемой темы Современная ситуация в образовании диктует новые требования к подготовке студентов высших учебных заведений, заключающиеся в том, что приобретения только специальных знаний не достаточно для того, чтобы быть конкурентоспособным выпускником, необходимо развивать такие способности личности, которые наибольшей степени раскрывают ее индивидуальность и творческий потенциал. Это находит свое отражение в ряде ключевых нормативно-правовых документов, обеспечивающих регулирование обновления образовательного процесса в вузе, на которые мы опирались при обучении будущих бакалавров педагогического образования. К ним относятся Федеральный закон «Об образовании в РФ», государственная программа «Развитие образования на 2013-2020 годы». Во всех перечисленных документах творческое развитие человека относится к одной из приоритетных целей образования, для реализации которой необходимо создание определенных педагогических условий.
В Федеральном государственном стандарте высшего профессионального образования по направлению «Педагогическое образование» (профиль «Технологическое образование») также признается необходимость развития креативности студентов и способности к нахождению решений в нестандартных ситуациях. Таким образом, обучение будущих бакалавров педагогического образования должно быть в значительной степени нацелено на развитие личности, обладающей творческой индивидуальностью и креативностью.
Главной целью высшего профессионального образования становится подготовка компетентного, квалифицированного выпускника, который, способен не только применять на практике знания, умения и навыки, но и принимать оригинальные и нестандартные решения в ситуациях, возникающих в профессиональной деятельности.
Процесс развития креативности будущих бакалавров педагогического образования требует научного обоснования и методического обеспечения в силу недостаточной изученности, теоретической и практической значимости.
Высшее профессиональное образование, получаемое студентами, обеспечивает не только освоение знаний, умений и навыков, оно дает реальную возможность профессиональной творческой самореализации выпускников. В связи с этим развитие креативности будущих бакалавров педагогического образования стало особенно актуальным.
Актуальность исследуемой темы аргументируется важностью проблемы в социально-педагогическом, научно-педагогическом и практическом плане и ее недостаточной разработанностью для подготовки будущих бакалавров педагогического образования.
Анализ изученной литературы позволил констатировать, что общетеоретические и методологические основы развития креативного начала в личности раскрыты в трудах В.И. Андреева, В.И. Загвязинского, И.Г. Калошиной, А.Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейна.
Различные аспекты университетского образования рассматриваются в работах С.И. Архангельского, Е.С. Заир-Бек, Н.В. Кузьминой.
Проблемам качества профессионального образования посвящены педагогические исследования Адольфа В.П., B.C. Лазарева, Ф.Д.Рассказова И.Ю.Степановой.
Кроме того, в современной науке обоснована идея изучения творчества как механизма развития (Я.А. Пономарев, Э. де Боно), охарактеризованы структура и содержание творческой учебно-познавательной деятельности (И.Я. Лернер, П.П. Пидкасистый), рассмотрены вопросы развития личности, её творческой самореализации в креативном образовании (М.М. Зиновкина,
В.Г. Рындак, A.B. Хуторской).
Исследования целого направления в психологии творчества, известного под названием «креативность», проводили следующие зарубежные ученые: Дж. Гилфорд, С. Медник, К. Тейлор, Е.П. Торренс.
По мнению Дружинина [51], сочетание таких параметров микросреды, как низкая степень регламентации поведения, предметно-информационная обогащенность и представленность образцов креативного поведения способствует развитию креативности.
Мы солидарны с В.А.Сластениным и с Л.С.Подымовой [139] в том, что большое влияние на развитие креативности оказывают личностные особенности индивида, его эмоциональные и мотивационные факторы.
Многие исследователи считают, что сенситивным периодом для развития креативности является старший дошкольный возраст, так как ребенок еще не утратил наивного взгляда на вещи и у него на все происходящее есть своя точка зрения. Но это не отрицает возможности развивать креативность в студенческом возрасте. Особенностью развития креативности в студенческом возрасте является формирование «специализированной» креативности: способности к творчеству, связанной
с профессиональной сферой человеческой деятельности. В этот период большую роль играет «профессиональный» образец, поддержка со стороны семьи и сверстников. Окончанием данной фазы является отрицание собственной подражательной позиции и негативным отношением к бывшему идеалу. Индивид либо задерживается на фазе подражания навсегда, либо переходит к оригинальному творчеству [51].
Студенческий возраст выпадает на начало периода, характеризующегося индивидуализацией, который «связан с выработкой своего особого мировоззрения, со становлением подлинного авторства в определении и реализации своего собственного образа жизни». Студенчество характеризуется познанием новых информационных областей и углублением познания в известных областях, освоением способов репродуктивной и творческой деятельности, дающих положительную мотивацию на формирование познавательного интереса студентов в профессиональной деятельности.