Эвристический подход к проведению практических занятий по математическим и естественно-научным дисциплинам в вузах МЧС России

• Автор: Грошев, Александр Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 183 с. : 2 ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы повышения
эффективности проведения практических занятий в вузах
МЧС России на основе применения эвристического
подхода
1.1. Российский и зарубежный подход к пониманию эффективности обучения как результата формирования профессиональных компетенций
1.2. Эвристический подход к обучению в его историческом
развитии
1.3. Формы и приемы реализации эвристического подхода к формированию профессиональных компетенций
1.4. Эвристическое заданное обучение как средство реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов в вузах МЧС России
1.5. Учет особенностей обучающихся при проведении практических занятий с использованием эвристического подхода
1.6. Критерии оценки эффективности успешности применения эвристического подхода при проведении практических занятий по математическим и естественно-научным дисциплинам
1.7. Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы повышения
эффективности проведения практических занятий в вузах МЧС России на основе применения эвристического подхода
2.1. Организация и методика исследования проблемы повышения эффективности обучения в вузах МЧС России на практических занятиях

2.2. Анализ возможных вариантов организации практических занятий по математическим и естественно-научным дисциплинам на основе эвристического подхода
2.3. Разработка программы эксперимента по построению процесса проведения практических занятий по математическим дисциплинам на основе эвристического подхода
2.4. Анализ результатов эксперимента по построению процесса проведения практических занятий по математическим дисциплинам на основе эвристического подхода
2.5. Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Произошедшие за последние десятилетия экономические и социальные преобразования в нашей стране привели к изменению государственной парадигмы российского образования в направлении приоритета личностного развития и самореализации обучаемого. Переход к новым социально-экономическим отношениям выдвигает задачу развития в человеке способностей преодолевать возникающие проблемы, предлагать их нестандартные решения. Актуальной становится необходимость развития творческих способностей будущего специалиста. Значимой становится проблема свободы выбора и возможности принятия человеком самостоятельных решений в условиях социальных перемен. В этой связи инновации во всех сферах современного образования должны быть направлены на изменение личностной установки, на выполнение решений, на позицию ответственного и самостоятельного принятия решений.
Между тем возможности, предоставляемые существующей системой образования для творческой самореализации обучаемого, весьма ограничены.
В действующих учебных программах наблюдается абсолютизация учебного содержания. Это можно объяснить тем фактом, что на практике все еще не преодолено акцентирование внимания на усвоении энциклопедических знаний, на роли памяти в обучении.
Развитие индивидуальности сотрудников Государственной противопожарной службы происходит на основе не только внутренней дифференциации. Интра-дифференциация личности пожарного-спасателя обуславливается, помимо семейного воздействия, факторами обучения в вузах МЧС России, профессионализации и, наконец, влиянием достигнутых на службе и частной жизни успехов. Анализ процесса индивидуализации обучения, от школы до вуза МЧС России, выявляет

обучающихся по достижению определенных педагогических целей. Ю.К. Бабанский, выделяя эту взаимосвязь, дает следующее определение: "Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования" [129, с.385].
Равноправие и равнозначность обеих сторон: обучающего и
обучающегося в организованной деятельности прослеживается у Н.В. Савина: "Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения" [158, с. 124]. Такое же определение дает и П.И. Пидкасистый [130].
Т.А. Ильина, рассматривая главную задачу преподавателя во включении обучающегося в учебный процесс и оказании помощи в организации учебной деятельности, характеризует метод обучения как "способ организации познавательной деятельности учащихся" [61, с.270].
В связи с созданием современных компьютерных технологий становится очевидным, что учебный процесс может осуществляться и без участия преподавателя, и без организации совместной деятельности преподавателя и обучающегося, то есть подтверждает тот факт, что ведущим звеном процесса обучения является организация учебной деятельности обучающегося. Таким образом, "методы обучения — это способы организации учебно-познавательной деятельности обучающегося с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей" [132, с. 170].
Не прекращаются дискуссии по поводу классификации методов обучения. Обстоятельный обзор всех классификаций методов провел Ю.К. Бабанский [129], предложивший свою классификацию методов, представленную в таблице 1.