Управление качеством профессионального образования в университетском комплексе

• Автор: Кадыров, Серикбай Камзович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Теоретические аспекты управления качеством профессионального

образования в университетском комплексе

1.1. Состояние и развитие проблемы управления качеством профессионального образования в университетском комплексе
1.2. Модель управления качеством профессионального образования в университетском комплексе
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели управления качеством профессионального образования

в университетском комплексе

Выводы по главе

Глава II. Экспериментальная работа по управлению качеством

профессионального образования в университетском комплексе
2.1. Цель и задачи экспериментальной работы
2.2. Основные направления работы по реализации модели управления качеством профессионального образования в университетском комплексе и педагогических условий ее эффективного функционирования
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ,

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования заключается в том, что с учетом целей модернизации образования, тенденций создания единого образовательного пространства, интеграции российского и казахстанского образования с другими образовательными системами, на первый план выходит проблема разработки и внедрения системы управления качеством образовательной деятельности, реализация, функционирование и развитие которой позволили бы добиться большего соответствия уровня подготовки выпускников учреждений среднего и высшего профессионального образования потребностям рынка труда в конкурентоспособных специалистах.
Развитие системы образования характеризуется поиском новых форм и методов ее функционирования, ростом вариативности видов учреждений профессионального образования и образовательных программ. Положительные процессы в развитии образования нашли свое отражение в децентрализации управления образовательными учреждениями и предоставления им значительной автономии, разнообразии сети общеобразовательных учреждений, новом содержании и технологиях общего образования; предоставлении учащимся, их родителям возможности выбора образовательных предметов, учреждений; формировании рынка образовательных услуг; возможности многоканального и многоуровневого финансирования образовательных учреждений.
В настоящее время очевидна необходимость принципиально нового подхода к интеграции среднего и высшего профессионального образования как к сложной самоорганизующейся системе, представляющей собой университетский комплекс и взаимодействующей с другими социальными системами. В этих условиях необходимо четко определить цели и задачи образования, осознать принципы и направления развития, обосновать планируемые организационные, социально-экономические и содержательные нововведения, вести фундаментальные исследования в сочетании с прикладными разработками.

Особое значение для повышения конкурентоспособности профессионального образования имеет улучшение его качества, поэтому в ближайшие годы предполагается прежде всего всемерно сочетать образование и научные исследования, обновлять образовательные программы с учетом современного состояния науки, научных представлений о мире и практики.
На необходимость существенного повышения качества образования в условиях интеграции среднего и высшего профессионального образования обращается внимание в нормативных документах, регламентирующих их работу и отражающих ключевые принципы и направления государственной образовательной политики (Закон Республики Казахстан «Об образовании», Закон Российской Федерации «Об образовании», Болонская конвенция об унификации системы высшего образования, Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, Стратегия «Казахстан - 2030», Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан, Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования, Концепция государственной молодежной политики Республики Казахстан и т.д.).
Анализ существующих педагогических исследований показал, что проблема управления качеством образования рассматривается в общеобразовательной школе (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Р.Х. Шакуров, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова,
С.Е. Шишов и др.) и высшей школе (В.И. Васильев, Ж.А. Кулекеев, Е.Н. Пе-ревощикова, Т.А. Салимова, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, Е.В. Яковлев и др.). Изучению проблем качества подготовки специалистов с начальным и средним профессиональным образованием посвящены исследования П.Ф. Анисимова, H.H. Булынского, А.Т. Глазунова, Л.Г. Семушиной,
Н.Г. Ярошенко и др.; в том числе диссертационные исследования А.И. Голубевой, B.C. Суворова, И.И. Тубера, Е.И. Чапрак, В.В. Ческидова и др. Проблема создания университетских комплексов и изучения специфики их

образовательные программы начального профессионального, среднего профессионального и неполного высшего профессионального образования [151, с.10-11].
Анализ вышеназванных документов показывает, что нет четкости в определении понятий «непрерывное профессиональное образование», «многоуровневое профессиональное образование». Непрерывное профессиональное образование используется для обозначения непрерывности образования, построения образовательной траектории в течение жизни отдельной личности, а также для обозначения организации непрерывности, преемственности профессиональных программ. Многоуровневое профессиональное образование - для обозначения уровней высшей профессиональной программы и для обозначения уровней образовательных учреждений при их интеграции».
На основании изложенного, нам более приемлем термин «непрерывное интегративное профессиональное образование» (З.Б. Ишембитова, Т.А. Казакевич). В сфере профессионального образования под непрерывным интегративным образованием предлагается понимать взаимосвязанную последовательность освоения обучаемыми скоррелированных профессиональных образовательных программ от более низкого к более высокому образовательному уровню.
Таким образом, непрерывное профессиональное образование следует определить как целостную социально-экономическую систему интенсивного дискретного образования, которая способна обеспечить гибкое стадийное обучение специалистов на разных уровнях образования в соответствии с объективными потребностями личности и общества (В.А. Федоров).
Понятие «непрерывное профессиональное образование» основывается на целом ряде категорий профессиональной педагогики: профессиональная подготовка, система профессионального образования, профессиональная