Стимулирование профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию

• Автор: Котова, Нина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 250 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Стимулирование профессионального самоопределения школьников к инженерному образованию как педагогическая проблема
1.1. Возрастающая роль инженерного образования в России как предпосылка стимулирования профессионального самоопределения школьников к его получению
1.2. Опыт довузовской подготовки в российских вузах на современном этапе
1.3. Особенности профессионального самоопределения школьников в современных социально-экономических условиях
Выводы по главе
Глава II. Модель и комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения старших школьников к инженерному образованию
2.1. Моделирование процесса стимулирования профессионального самоопределения старших школьников к инженерному образованию
2.2. Комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения старших школьников к инженерному образованию
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по стимулированию профессионального самоопределения старших школьников к инженерному образованию
Выводы по главе
Заключение
Использованная литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Сегодня интересы России состоят в создании современной экономики инновационного типа, интегрированной в мировое экономическое пространство посредством разработки и реализации программ развития отраслей, имеющих прорывное значение для экономики страны.
Для выведения на рынок современных инновационных продуктов предприятия нуждаются в кардинальной модернизации применяемой техники и технологий. В условиях, когда Россия взяла курс на технологическую модернизацию, нужны специалисты, готовые уже сейчас включиться в проведение преобразований, а также необходима подготовка кадров для «завтрашней», инновационной экономики.
Поддержка инженерных специальностей и технического образования является одним из направлений работы Комиссии при президенте РФ по модернизации и технологическому развитию экономики России, сформированной Указом Президента Российской Федерации от 20 мая 2009 г. Однако, несмотря на предпринимаемые меры, гуманитарные направления подготовки остаются у абитуриентов более востребованными в сравнении с техническими.
В данных условиях особую актуальность приобретает не только повышение качества инженерного образования, но и профессиональная ориентированность выпускников образовательных учреждений на инженерные направления подготовки. Это определяет необходимость исследования процессов профессионального самоопределения школьников.
Исследования в области профессионального самоопределения старших школьников в отечественной педагогике проводились по разным направлениям. Разработка методологических и теоретических основ профориентации представлена в работах Е.А.Климова, С.Н.Чистяковой, С.Т.Шацкого и др.
Отечественные исследователи (Н.Э.Касаткина, Е.А.Климов, И.С.Кон, Т.В.Кудрявцев, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова, Т.И.Шалавина и др.) рас-
сматривают профессиональное самоопределение личности не как единичный акт выбора, а как длительный процесс ее развития в рамках будущей профессиональной деятельности.
В работах Л.А.Амировой, В.М.Архипова, В.Г.Афанасьева,
В.В.Бахарева, Л.П.Буевой, В.И.Журавлева, С.В.Кушнир, П.Н. Осипова,
В.Н.Шубкина, В.В.Ядова и др. рассматривались социальные аспекты профессионального самоопределения личности.
Психолого-педагогические аспекты готовности старших школьников к профессиональному самоопределению отражены в работах Н.Ю.Бугаковой, А.Е.Голомштока, Н.Э.Касаткиной, Е.А.Климова, Е.В.Лямкиной, Б.П.Невзорова, С.Н.Чистяковой, Т.И.Шалавиной и др.
На современном этапе с целью облегчения выбора профессии в школах реализуется профильное обучение, целью которого является создание системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся.
Вместе с тем следует отметить, что в школах процесс профессионального самоопределения обучающихся протекает недостаточно эффективно, школьники затрудняются в выборе профиля обучения, делают этот выбор случайно, без учета требований рынка труда. Это, в свою очередь, приводит к немотивированному выбору профессии, учебного заведения профессиональной подготовки, а следовательно, и отсутствию желания работать по полученной специальности.
Аналогичная ситуация характерна и для Республики Татарстан, экономика которой развивается достаточно динамично: реализуются крупные экономические проекты, наращивают объемы существующие производства. Дефицит квалифицированных специалистов в нефтехимическом и нефтеперерабатывающем комплексе, требующем большого количества высокопрофессиональных кадров, становится серьезным препятствием для развития экономики республики.

нии в этот вуз, поскольку оно осуществляется по результатам ЕГЭ, то, как правило, предпочитают получать эти образовательные услуги в том вузе, который наиболее близко расположен к школе или месту жительства ребенка. Это подтверждается опросом родителей выпускников общеобразовательных школ, проведенный в школах г.Казани, г.Нурлат, Аксубаево, Актаиыш на этапе констатирующего эксперимента данного исследования в 2008 году (количество респондентов 186 чел).
Па вопрос «Как Вы определяете значение довузовской подготовки?» ответы родителей распределились следующим образом: 63% - платные дополнительные образовательные услуги по отдельно взятым дисциплинам; 27% - мероприятия, способствующую школьнику выбрать сферу будущей профессии, 16% - важная составляющая профессионального самоопределения. И это не безосновательно, поскольку довузовская подготовка в государственной системе образования приобретает статус одной из форм внебюджетной деятельности вуза.
Маркетинг образовательных услуг в условиях дефицита бюджетного финансирования становится эффективной антикризисной мерой; при этом образовательные учреждения обязаны повышать качество образования, совершенствовать обучение учащихся в учреждениях довузовской подготовки, предоставляющих дополнительные образовательные услуги. То есть довузовскую подготовку старшеклассников многие рассматривают как специфическую образовательную деятельность, возникшую в результате реакции вузов на низкую подготовку выпускников средних образовательных учреждений. Результатом этой деятельности является дополнительное образование, получаемое абитуриентом сверх базисного учебного плана [150].
Кроме того, в соответствии с п.4 ст.50 Закона Российской Федерации «Об образовании» обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг [200]. Школа также имеет право на оказание платных образовательных услуг, что может быть альтернативой подготовительных курсов в вузе, пре-