Развитие креативности будущих учителей музыки через ситуации выбора в учебной деятельности

• Автор: Сигова, Вера Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 226 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития креативности будущих учителей музыки через ситуации выбора в учебной деятельности
1.1. Специфика развития креативности будущих учителей музыки в учебной деятельности
1.2. Потенциал ситуации выбора в учебной деятельности как средство развития креативности будущих учителей музыки
1.3. Модель процесса развития креативности будущих учителей музыки на основе использования ситуации выбора в учебной деятельности

Выводы по 1 главе

Глава 2. Реализация модели процесса развития креативности будущих учителей музыки на основе использования ситуации выбора в учебной деятельности

2.1. Методы диагностики исходного уровня креативности студентов..

2.2. Педагогические условия развития креативности будущих учителей музыки на основе использования ситуации выбора в учебной деятельности
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию креативности будущих учителей музыки на основе использования ситуации выбора в учебной деятельности
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В меняющемся современном обществе сложилась новая педагогическая парадигма, основанная на философии гуманизма. Сущность реализации новой парадигмы тесно связана с идеей разносторонне и гармонично развитой личности, где образ человека-творца является важной составляющей его образованности.
Общепринятое понимание образования, как усвоения человеком опыта прошлого, вступает сегодня в противоречие с его потребностью в творческой самореализации обучающихся. Современному человеку необходимо научиться осмысленно, грамотно и продуктивно действовать в нестандартных ситуациях. В этой связи перед организациями, осуществляющим образовательную деятельность, стоит задача формирования творческой личности. Об этом свидетельствуют правительственные документы: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», Федеральный проект «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики на период до 2020 года», Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» 2012 года.
Согласно указанным документам, гражданское общество России должно иметь таких выпускников, которые умеют творчески и продуктивно подходить к различным инновациям в профессиональной сфере, осваивать передовые знания, мобильно ориентироваться в потоках информации, участвовать в создании духовно-нравственных ценностей, быть независимыми и адекватными в процессе принятия решений, стремиться к самореализации, к обретению собственной жизненной позиции. Способность к творчеству, заложенная в человеке изначально, выражается в его стремлении к открытию и созданию нового в различных сферах жизнедеятельности.
Актуальность проблемы выбора эффективных средств развития креативности (общей способности к творчеству) будущих специалистов связана,
прежде всего, с поиском'путей интенсификации учебной и творческой дея-

тельности в коллективной и в индивидуальной формах обучения. Стратегия современного образования направлена на предоставление возможности каждому обучающемуся раскрыть свой творческий потенциал и реализовать индивидуальную образовательную траекторию.
Особенно актуальна тема развития креативности личности в образовательных учреждениях высшего профессионального образования музыкального профиля. Выпускники данных учебных заведений будут работать с явлениями, фактами художественного отображения действительности, сами создавать факты и новые образы, организовывать духовно-культурную среду для эстетического, музыкально-творческого развития человека.
По мнению исследователей (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Д.Б. Кабалевский, H.A. Терентьева, JI.B. Школяр, Г.М. Цыпин и др.) каждому специалисту-музыканту необходимо обладать комплексом личностных и профессиональных качеств, таких как интеллигентность, высокий уровень культуры, способность к инновационной деятельности, к осуществлению просветительской миссии, способность определять природные задатки ученика и открывать новые пути их развития.
Значимый вклад в изучение проблемы развития креативности внесли отечественные психологи и педагоги (Ш.А. Амонашвили, Д.Б. Богоявленская, И.П. Волков, Е.И. Гончарова, Е.Н. Ильина, В.Т. Кудрявцев, C.JI. Рубинштейн, С.Н. Лысенкова, Я.А. Пономарев, В.Ф. Шаталов) и зарубежные исследователи (Дж. Гилфорд, А. Маслоу, С. Медник, К. Роджерс, Э.П. Торренс). Данной проблеме посвящены работы К.Г. Кречетникова, A.B. Морозова, В.А. Сластенина, Д.В. Чернилевского, в них акцентируется внимание на поиске средств развития креативности студентов и методов организации их творческой деятельности.
В экспериментальных психологических исследованиях В.Н. Дружинина, Б.Б. Коссова, Н.В. Кузьминой, A.A. Леонтьева, рассматриваются вопросы развития креативных способностей студентов в учебной и внеучебной деятельности; способы управления творческими процессами интеллектуальной
ровать творческое мышление, в результате которого обучающиеся открыва-' ют, приобретают новые знания, умения [123].
Как показали результаты экспериментальных исследований (H.A. Мен-чинская), прошлый опыт, вопреки традиционным представлениям, может выполнять не только положительную роль в процессе мышления, т.к. только что усвоенные способы действия выступают как доминирующие, и нередко новое задание, требующее нового способа действий, выполняется с помощью прежнего способа, т.е. совершенно неадекватно [136].
В учебной организаторской и коммуникативной деятельности будущих учителей музыки возникают уникальные ситуации, всякий раз требующие нового сочетания организационных приемов и методов работы. Для решения реальных и нереальных жизненных задач мы считаем целесообразным конструирование и использование ситуации выбора в игровой форме. Это позволяет студентам свободно проявлять свои творческие силы, дает возможность познавать и решать практические задачи «играючи», «освободившись» от утилитарных целей [174].
Как отмечают музыканты-исследователи (Л.Г. Арчажникова, Д.Б. Кабалевский, Т.Е. Стародубцева, Г.М. Цыпин и др.) отличительной особенностью креативного характера учебной деятельности будущего учителя музыки является музыкально-исполнительская деятельность [12,13, 81,187, 216]. В основе музыкального исполнительства (далее мы будем имеем в виду инструментальное исполнительство) лежит поисковая творческая деятельность и заключает в себе огромные возможности для развития у студентов личностных креативных качеств, способствует формированию готовности к процедуре выбора из множества предложенных альтернатив путем привлечения прошлого эстетического опыта и к преобразованию ситуации выбора, как высшей форме проявления креативных способностей.
Л.Г. Арчажникова полагает, что исполнительскую деятельность можно отнести к исследовательской деятельности, т.к. при условии и в результате
точного прочтения авторского текста, изучения различных граней творчества