Реализация личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы студентов медицинского вуза в процессе освоения теоретических дисциплин

• Автор: Гаранина, Резеда Мухаррамовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 256 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Личностно-развивающий потенциал самостоятельной работы студентов как теоретическая проблема педагогической науки

1.1. Сущность и содержание самостоятельной работы студентов

в высшем учебном заведении

1.2. Исследование личностно-развивающих возможностей самостоятельной работы студентов в медицинском вузе
1.3. Модель реализации личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы студентов в медицинском вузе в процессе изучения теоретических дисциплин

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию и

совершенствованию способностей личности в условиях

организации самостоятельной работы студентов в вузе
2.1. Логика и задачи опытно-экспериментальной работы по организации самостоятельной работы студентов в медицинском вузе в процессе освоения теоретических дисциплин
2.2. Педагогические условия и критерии оценки продуктивности реализации личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы студентов в медицинском вузе
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Мировые тенденции в области высшего образования определяют наиболее приоритетные задачи по подготовке квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, профессионально компетентного, ответственного, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готового к постоянному личностному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Главной чертой обновляющейся парадигмы образования становится переход к концепции личностно ориентированного образования, предполагающей достижение будущим специалистом такого уровня профессиональной компетенции, который гарантирует приоритетное развитие интеллекта на основе синтеза принципов фундаментальности, индивидуализации, создает условия для саморазвития личности, актуализации творческих способностей, профессиональной и социальной самореализации.
Приоритетной целью медицинского образования и критерием его эффективности становится развитие личностного потенциала и реализация профессиональной составляющей будущего врача.
Усиливающаяся с каждым годом интеграция Российской Федерации в общеевропейские процессы, и, в частности, подписание Россией Болонской конвенции, ставит перед отечественной системой образования качественно новые задачи, значимость которых обусловлена как их принципиальной новизной, так и глобальностью их масштаба. Важной составляющей Болонского процесса является реализация идеи обучения в течение жизни. Осознанная потребность в постоянном саморазвитии, непрерывном образовании личности должна стать непреложной для выпускника вуза. Одним из важнейших аспектов образовательной составляющей Болонского процесса является внедрение в систему высшего профессионального образования в России такого прогрессивного вида учебной деятельности, как самостоятельная работа студентов. Главными же критериями оценки

эффективности образовательной деятельности становятся достигнутые результаты: усвоенные студентами знания, навыки практической деятельности, в частности, полученные в процессе самостоятельного обучения, самообразования, самоконтроля, самоуправления.
Актуальность проблемы овладения студентами методами самостоятельной познавательной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в вузе закладываются основы будущей самостоятельной профессиональной деятельности. В этой связи особенно важно, чтобы студенты осознавали, что самостоятельная работа призвана завершать задачи всех других видов учебной работы, ибо знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием личности (A.B. Петровский). В частности, изменение содержания медицинского образования, его дифференциация, внедрение в учебный процесс новых образовательных, а в систему здравоохранения - медицинских, технологий актуализируют задачу развития интеллектуальной, творчески мыслящей личности, грамотного специалиста в области здравоохранения. Научные достижения современной медицины выдвигают новые требования к качеству медицинского образования, что выражается способностью студентов ориентироваться в направлениях развития современной медицинской науки, их готовностью к решению инновационных задач, разработке и внедрению научных достижений в систему практического здравоохранения.
Так, определяя приоритеты высшей медицинской школы, специалисты считают, что выпускник вуза должен усвоить профессиональные компетенции на современном научном уровне по важнейшим разделам медицины; вооружиться опытом постоянного самосовершенствования в области избранной специальности, поэтому необходимо создать ему условия для личностного роста и развития творческой направленности личности врача.
Требования к уровню подготовки врача, к его профессиональным и личностным качествам, ценностям, профессиональной направленности

самостоятельной работой студентов [168], которая регулируется следующими определенными принципами:
- регламентация всех самостоятельных заданий по объему и времени;
- обеспечение условий самостоятельной работы студентов;
- управление самостоятельной работой студентов.
Результативность самостоятельной работы зависит от некоторых факторов, влияющих на учебный процесс, среди которых можно выделить две основные группы: организационные (бюджет времени, учебная литература, учебно-лабораторная база) и методические (планирование, методы и способы управления). Такие факторы можно объединить в несколько разноплановых групп, охватывающих самые разные стороны организации и реализации личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы студентов.
В деятельностном определении самостоятельная работа, прежде всего, должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная, самоорганизуемая деятельность.
Самостоятельная учебная работа предполагает выполнение студентами целого ряда входящих в нее действий: осознание цели своей деятельности, принятие учебной задачи, придание ей личностного смысла (в терминах теории деятельности А.Н. Леонтьева), подчинение выполнению этой задачи других интересов, самоорганизация в распределении учебных действий во времени, самоконтроль, самоуправление всей своей учебной деятельностью.
Правильно организованная самостоятельная работа непременно сопровождается усложнением и увеличением трудоемкости, обеспечивает развитие познавательных способностей студентов, содействует выработке практических навыков, повышает культуру умственного труда, развивает интеллектуальные возможности, создает условия для осмысления и углубления знаний, творческого саморазвития личности.
В работах зарубежных исследователей много внимания уделяется внутренним процессам мотивации и автономности личности.