Проектирование педагогических условий применения информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военно-морского вуза

• Автор: Бурдилов, Александр Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 167 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Моделирование процесса обучения морского инженера 14 как педагогическая проблема
1.1.1. Анализ системы подготовки морских инженеров в воєнно- 14 морском вузе
1.1.3. Анализ педагогических условий использования
информационных технологий в образовательном процессе военно-морского вуза
1.2. Структура модели информационно-коммуникационной
поддержки процесса обучения морского инженера
1.2.1. Разработка общей структуры и требований к системе 41 информационно-коммуникационной поддержки
1.2.2. Формализация контроля успеваемости в системе 46 информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения
1.2.3. Разработка функциональной модели информационно
коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера
1.2.4. Разработка информационной модели информационно- 52 коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера
1.2.5. Структура базы знаний модели информационно- 54 коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера
1.3. Организация программного обеспечения при реализации
модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера
Выводы по главе
Глава 2. Педагогические условия моделирования системы
информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера
2.1. Программно-педагогический комплекс как условие использования 66 модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера
2.1.1. Разработка инструментальной системы (технологической 67 среды) для организации и ведения педагогического процесса на основе средств информационных и коммуникационных технологий
2.1.2. Организация учебного процесса на базе средств 70 информационных и коммуникационных технологий
1.1. Подготовка морских инженеров в военно-морском вузе

1.1.2. Подготовка инженеров в зарубежных военных вузах

2.1.3. Учет психолого-педагогических особенностей использования 78 информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности
2.1.4. Мониторинг результатов учебной деятельности
2.2. Организация образовательного процесса при использовании
модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера
2.2.1. Возможные направления трансформации педагогической 87 системы под влиянием средств информационных и коммуникационных технологий
2.2.2. Рекомендации по использованию средств информационных и 100 коммуникационных технологий на различных видах занятий
2.2.3. Показатели мониторинга управляющих воздействий
осуществляющих функционирование модели информационнокоммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера
2.3. Эффективность использования модели информационно
коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера Выводы по главе
Заключение
Список использованных источников
Приложение 1. Модель информационно-коммуникационной
поддержки процесса обучения морского инженера
Приложение 2. Специализированные средства разработки сетевых
учебных курсов
Приложение 3. Пример электронного учебно-методического
комплекса

Введение
Актуальность исследования. Модернизация высшего образования в России предполагает не только изменение структуры получения образования, но и качественно новый подход к его организации, что находит свое отражение в государственных документах: Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы.
В последние годы в системе образования Российской Федерации проводятся работы по интеграции средств информационных и коммуникационных технологий, научно-методического обеспечения учебного процесса и научных исследований в целях объединения наработок системы образования с новейшими информационными технологиями, что вызвано желанием сформировать в России открытое образовательное пространство, которое должно обладать гибкой и легко адаптируемой организационной структурой, оптимальной для использования в образовательном процессе. Эта тенденция проявляется в повышении требований, предъявляемых к профессиональным качествам будущих специалистов.
Современное состояние российской системы образования характеризуется достаточно высокой насыщенностью высших и других учебных заведений средствами вычислительной техники, что заставляет задуматься над эффективностью ее применения в образовательном процессе. Подавляющее большинство преподавателей вузов не имеют систематических знаний по применению информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. До настоящего времени влияние информатизации на изменение целей и содержания высшего образования в учебных заведениях изучено недостаточно.
Основными причинами этого являются не столько отсутствие технической базы высших учебных заведений и экономические затраты, сколько недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе, иначе говоря, сложности методологического характера, связанные с выработкой стандартов электронных обучающих средств, разработкой новых методов и технологий обучения, основных принципов повышения качества обучения курсантов (студентов). Совершенно очевидно, что эта недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ все чаще приходит в противоречие с объективными потребностями практики, требующей привести в движение и реализовать образовательный потенциал информационных и коммуникационных технологий.
Понятию «информационные и коммуникационные технологии» различные авторы дают неоднозначную интерпретацию. В нашем исследовании мы

Что касается информатизации общевоенных дисциплин, то здесь следует отметить, что информационные и коммуникационные технологии позволяют решать по-иному дидактические задачи: например, изучение сложных процессов путём моделирования. Внимания также заслуживает процесс внедрения информационных и коммуникационных технологий при изучении тактических, тактико-специальных и специальных дисциплин. Применение имитационных моделей, например, позволит значительно повысить эффективность этих занятий путём имитирования боевых ситуаций, которые не могут быть обеспечены в реальных условиях учебного процесса [37].
Таким образом, информационно-коммуникационная технология представляет собой системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов, взаимодействия аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей.
Проведенный анализ педагогической литературы показывает, что информационно-коммуникационная технология обучения имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционной и является одним из эффективных путей активизации процесса обучения, особенно в условиях целевой интенсивной подготовки военных специалистов. К числу преимуществ этой технологии обучения относятся:
- обеспечение методически обоснованного согласования всех видов учебных занятий внутри каждой дисциплины и между ними, что исключает дублирование в изучении учебных дисциплин;
- системный подход к построению курса и определению его содержания;
- гибкость структуры построения курса;
- эффективный систематический контроль и оценка знаний курсантов (используется рейтинговая оценка которая создает между обучающимися здоровое спортивное соперничество за высокое место в рейтинговой таблице), что позволяет исключить предвзятое отношение преподавательского состава (повышается объективность оценивания знаний курсантов), активизирует их познавательную активность в процессе овладения теоретическими и практическими знаниями и предотвращает возникновение стрессовых ситуаций, присущих экзаменационной системе, а также повышается прочность усвоенного учебного материала;
- выявление перспективных направлений научно-методической работы преподавателя;
- быстрая дифференциация курсантов: вместо «усредненных» групп отличников, успевающих и неуспевающих, появляются первый, второй, десятый, сотый обучающиеся курса (учебной группы) - при значительном сокращении времени лекций и поиске новых форм занятий преподаватель успевает дать