Формирование информационной культуры будущих учителей технологии

• Автор: Горнева, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования информационной культуры будущих учителей технологии на основе электронных образовательных ресурсов
1.1. Сущность и компоненты информационной культуры личности
1.2. Структура и процесс формирования информационной культуры будущих учителей технологии
1.3. Понятие и классификация электронных ресурсов
1.4. Педагогические возможности электронных образовательных ресурсов как комплексного средства формирования информационной культуры будущих учителей технологии
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация модели формирования информационной культуры будущих учителей технологии на основе применения электронных образовательных ресурсов
2.1. Изучение состояния сформированности информационной культуры будущих учителей технологии
2.2. Разработка комплексного электронного учебно-методического обеспечения процесса формирования информационной культуры будущих учителей технологии
2.3. Проектирование содержания учебного курса «Информационная культура учителя технологии»
2.4. Общие результаты формирующего эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Современную ситуацию, сложившуюся в высшей школе, можно определить как переломную, характеризующуюся поиском новых подходов к осуществлению профессиональной подготовки будущих учителей. По всеобщему признанию, ведущая роль в происходящих изменениях принадлежит стремительно развивающимся информационным и телекоммуникационным технологиям, широкое распространение которых в образовательной среде приводит к необходимости принятия информационной культуры педагога как основного систематизирующего фактора его профессиональной деятельности. Сегодня информационная культура вносится в систему общественных ценностей, помогая учителю эффективно решать задачи образования посредством всего многообразия электронных ресурсов.
Анализ научно-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме показал, что в практике технологического образования школьников на первый план выдвигается задача подготовки учащихся, способных самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменениям постиндустриального общества, насыщенного средствами хранения, переработки и передачи информации на базе НИТ. Для решения этой задачи в образовательную область «Технология» были введены модули «Информатика» и «Информационные технологии», которые призваны сформировать у выпускников школ совокупность информационных компетенций как базовых характеристик личности. Поэтому учителя технологии должны не только ориентироваться в современных технологиях производства, но и обладать способностью к анализу информационных процессов и потоков, их обобщению и систематизации, уметь строить и анализировать информационные модели с помощью специализированного программного обеспечения, ориентироваться в технологиях информационных взаимодействий и коммуникаций.
Значимость формирования информационной культуры учителя технологии повышается в связи с необходимостью сохранения совместного харак-
тера образовательной деятельности, осуществляемой в условиях информационной среды школы. В учебном процессе должны присутствовать две активные стороны - педагоги и воспитанники, взаимодействие которых должно быть направлено, в первую очередь, на развитие, обучение и воспитание последних (Н.В. Бордовская, A.A. Реан и др.).
К настоящему времени исследователями затронуты различные стороны проблемы формирования информационной культуры личности. Философские основы этого вопроса освещают В.Г. Воробьев, Б.А. Глинский, А.П. Ершов, М. Кастельс, В.В. Оленев, А.И. Ракитов, H.A. Сляднева, А.П. Суханов, А.К. Сухотин, А.Д. Урсул и др. В работах Е.С. Полат, Д.Ш. Матроса, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова нашли отражение общие вопросы информационно-технологической подготовки будущих специалистов. Психологические аспекты проблемы информационного развития личности разработаны О.Н. Арестовой, A.A. Братко, Л.П. Буевой, В.З. Коганом, B.JI. Латышевым, E.PI. Машбицем и др. Исследования вышеперечисленных авторов убедительно свидетельствует о том, что качество профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях информатизации высшей школы во многом определяется уровнем сформированное™ у них навыков информационной деятельности.
Ориентация на освоение выпускниками педагогических вузов основных ценностей информационной культуры была ведущей в работах В.А. Адольфа,
A.A. Витухновской, М.Г. Вохрышевой, Н.И. Гендиной, О.Н. Гончаровой, О.Б. Зайцевой, Н.Б. Зиновьевой, O.A. Кизик, H.A. Лавриненко, Н.И. Повя-кель. Учеными определяются структурные элементы информационной культуры личности: компьютерная грамотность, информационно-коммуникативная компетентность (A.B. Горячев, Д.С. Долгов, М.П. Лапчик, С.А. Христо-чевский и др.), информационное мировоззрение и мышление (Ю.Ф. Абрамов,
Н.П. Ващекин, Л.В. Крюкова, Э.И. Моносзон и др.).
Для нас большое значение имеют исследования разных лет по вопросу изучения содержания информационно-педагогической деятельности учителя технологии - С.В. Воробьева, С.Н. Вольхина, Л.В. Крюковой, И.В. Лазарева,

Критерии Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
Организационно-методический критерий Навыки использования ИКТ для решения управленческих и методических задач в образовании сформированы на репродуктивном уровне или не сформированы вообще. Информационных технологий фактически не используются, несмотря на наличие технологической базы. Использование информационных технологий расценивается как «дань моде». Нерациональное использование информационных технологий на занятиях. Девиантное поведение педагога в информационной среде, отсутствие интереса к проблеме развитая информационной среды школы. Отсутствуют навыки сетевого общения, понимание принципа толерантности в общении и его рефлексии Навыки использования информационных технологий для решения управленческих и методических задач в образовании сформированы на репродуктивно-творческом уровне. Стихийное использование информационных технологай для решения строго определенного класса задач (только демонстрация, тестирование и т.п.). Нерациональное использование информационных технологий на различных этапах урока. Проявляет интерес к проблеме развития информационной среды школы. Неустойчивое понимание основных принципов сетевого общения, ситуативный интерес к компьютерному диалогу в виртуальных профессиональных сообществах Навыки использования НИТ для решения управленческих и методических задач в образовании сформированы на творческом уровне. Регулярное, дидактически обоснованное использование информационных технологий как средства обучения, воспитания и развития личности школьника. Разнообразие решаемых посредством информационных технологий образовательных задач. Стремление развивать информационную среду школы. Знание и соблюдение основных принципов сетевого этикета, рефлексия информационных контактов, навыки разрешения конфликтов в информационной среде