Формирование этнокультурной компетентности будущих педагогов

• Автор: Федорова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 528 с. : ил.

Глава I. Теоретико-методологический подход к проблеме формирования этнокультурной компетентности педагога
1.1. Культура как ключевое понятие в образовании, ее виды, функции, тенденции развития
1.2. Междисциплинарный характер понятия «компетентность», сущность и предпосылки возникновения компетентностного подхода

1.3. Современное состояние научного решения проблемы этнокультурной

компетентности педагога

Выводы по первой главе

Глава II. Структурно-содержательные компоненты этнокультурной компетентности педагога
2.1. Педагогический аспект этнокультурной компетентности (этнопедагогическая субкомпетентность педагога)
2.2. Детерминированность профессионально-педагогической деятельности этнопсихологическим фактором (этнопсихологическая субкомпетентность педагога)

2.3. Поликультурная составляющая профессиональной компетентности

педагога (поликультурная субкомпетентность)

Выводы по второй главе
Глава III. Этнокультурная компетентность педагога в реалиях образовательного процесса
3.1. Этнокультурная компетентность педагогов дошкольных образовательных учреждений
3.2. Общеобразовательное учреждение типа «Национальная школа» как
образовательное пространство для деятельности этнокультурно компетентного педагога
3.3. Этнонаправленная педагогическая деятельность в условиях детского оздоровительного лагеря
3.4. Сотрудничество педагога с семьей в реализации задач этнокультурного
развития детей
Выводы по третьей главе
Глава IV. Организация экспериментальной работы по формированию этнокультурной компетентности будущих педагогов
4.1. Теоретическая модель и технологии формирования этнокультурной компетентности будущих педагогов
4.2. Процесс развития этнопедагогической субкомпетентности будущих педагогов
4.3. Сущность опытно-экспериментальной работы по формированию этнопсихологической субкомпетентности будущих педагогов
4.4. Формы и методы развития поликультурной субкомпетентности будущих
педагогов
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Актуальность исследования. Наблюдаемый в последние десятилетия неуклонный интерес к прошлому выдвигает перед системой образования новые требования по подготовке подрастающего поколения к жизни в условиях многонациональной и поликультурной среды, по более глубокому изучению культурного наследия народов, включающего разнообразные традиции и обычаи, нормы взаимоотношений, специфические методы формирования национального самосознания. В основополагающих документах ООН и ЮНЕСКО воспитание детей и молодежи в духе мира и уважения к другим народам определена как ведущая задача. В качестве приоритетной установки реформирования российского образования также обозначена стратегия поли- и этнокультурной направленности, раскрывающая, в какой мере его цели, задачи, содержание, технологии воспитания и обучения ориентированы на развитие и социализацию личности как субъекта этноса и как гражданина многонационального государства, способного к самоопределению в условиях многонациональной мировой цивилизации. Этнополитическая стратегия государства в области образования открывает широкий путь к целенаправленному использованию элементов этно-культуры в педагогическом процессе. Однако, разработка современных моделей этнокультурного образования, учитывающих этнопедагогические и этнопсихологические особенности формирования личности, специфику межкультур-ного взаимодействия, фактически только начинается. В существующих программах подготовки и переподготовки учителей до сих пор не полностью находит отражение огромная область этнокультурного знания, позволяющая понять ценности, смысл и значение наследия прошлого в развитии личности, общества и человечества в целом. Анализ реальной практики и результаты психологопедагогических исследований свидетельствуют о том, что современный педагог не оправдывает ожиданий общества в плане реализации им этнокультурологи-ческих функций. Значительная часть российского учительства не владеет полным объемом информации по традиционной народной культуре, не умеет использовать богатейший ее педагогический потенциал в воспитательно-

разработчикам отечественной дидактики, он призывал их проявлять компетентность в своей деятельности: «... создавая метод, методолог должен постоянно иметь в виду границы своего труда, должен отдавать себе отчет в том, как далеко простирается его компетентность». (148; 40). Анализ современных исследовательских подходов к содержанию понятия «профессиональная компетентность» учителя показывает, что данная проблема является предметом активного обсуждения отечественных авторов, начиная с 90-х годов XX в. Ученые, изучающие проблему компетентности учителя, в своих исследованиях используют, в основном, два термина: «профессиональная компетентность» (Б.С.Гершунский, Т.В.Добудько, А.К.Маркова) и «педагогическая компетентность» (Н.Н.Лобанова, Л.М.Митина, О.С.Орлов), а иногда объединяют их друг с другом - «профессионально-педагогическая компетентность» (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская). На настоящий момент проблема профессиональной педагогической компетентности прорабатывается достаточно широким кругом отечественных исследователей. Причем, обзор исследований обнаруживает, по крайней мере, шесть подходов к обобщенному пониманию компетентности, которая рассматривается:
1. В контексте педагогической культуры (Е.В.Бондаревская, Л.С.Колмогорова, Е.В.Попова, Н.С.Розов и др.).
2. В контексте педагогической деятельности (Д.М.Гришин, М.И.Лукьянова,
А.К.Маркова, Н.В.Матяш, Е.М.Павлютенков, А.И.Пискунов, О.М.Шиян).
3. В качестве важнейшей характеристики подготовленности учителя (А.И.Панарин и др.).
4. В качестве личностного качества (Р.Х.Шакуров и др.).
5. В качестве уровня подготовленности и образованности учителя (Б.С.Гершунский и др.).
6. В качестве системного образования, включающего аспекты философского, психологического, социологического, культурологического, личностного порядка (Т.Г.Браже, Н.И.Запрудский, О.Е.Ломакина и др.) (259; 23).