Применение интерактивной модели виртуальной лаборатории в учебном процессе ВУЗов МЧС России

• Автор: Якимова, Любовь Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 170 с. : 6 ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Развитие педагогических технологий реализации интерактивной модели виртуальной лаборатории в вузах МЧС России
1.1. Сущность, классификация интерактивных форм обучения, предпосылки их появления
1.2. Роль и место лабораторных работ в инженерно-техническом образовании
1.3. Особенности применения интерактивных форм при проведении лабораторных занятий
1.4. Интерактивная модель виртуального компыотерно-моделирующего комплекса с эмуляцией процесса измерения
1.5. Условия эффективного использования сетевых
технологий проведения лабораторного эксперимента
Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности применения интерактивной виртуальной лаборатории в учебном процессе вуза МЧС России
2.1. Организация и методика исследования проблемы применения интерактивной модели виртуальной лаборатории в учебном процессе вузов МЧС России
2.2. Анализ возможных вариантов организации виртуальной лаборатории в пожарно-технических вузах
2.3. Требования к методической поддержке выполнения индивидуальных заданий на компьютерное моделирование
2.4. Разработка программы эксперимента по использованию

в учебном процессе интерактивной виртуальной
лаборатории
2.5. Анализ результатов эксперимента по использованию
интерактивной виртуальной лаборатории "Теплотехника"
в учебном процессе вуза МЧС России
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Современный период развития нашего общества характеризуется возрастающей значимостью информатизации образования. Одним из приоритетных направлений информатизации пожарно-технического образования является применение новых компьютерных технологий при формировании конкретных профессиональных компетенций. Это определяет необходимость использования современных информационных технологий в обучении курсантов и студентов вузов МЧС России.
Естественно-научные и технические дисциплины занимают особо важное место в системе естественных наук, изучаемых будущими сотрудниками Государственной противопожарной службы. Преподавание теплотехнических дисциплин неотделимо от задачи формирования у будущего сотрудника наиболее важных профессиональных компетенций. Естественно-научные и технические знания лежат в основе научного мировоззрения сотрудника, формируют научную картину мира, знакомят с современными представлениями о технологиях и происходящими в них физическими процессами.
В условиях интенсивной компьютеризации пожарно-технического образования разработаны современные информационные технологии для поддержки преподавания естественно-научных и технических дисциплин -электронные учебники, мультимедиа, анимации, модели и др. Тем не менее, проблема недостатка программных средств, применяемых для изучения естественно-научных и технических дисциплин пока не решена. ЮТЕЮМЕТ открывает доступ к новым источникам научного знания -интерактивным виртуальным лабораториям, которые существенно расширяют и обогащают образовательную среду. В связи с этим, актуальной становится задача разработки теоретических и практических основ методики их использования с целыо оснащения

самостоятельного смысла. При этом подразумевается, что соотнесение результата измерения параметров или обработки измерений обучающимися с намеченным в задании на эксперимент осуществляется с целью стимулирования учения. К. Вельтнер утверждал, что если оценочный компонент будет преследовать другую цель, то последняя окажется тогда за рамками педагогического значения. [159]
Многие из авторитетных психологов: П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина [139], а также другие говорят об активной работе обучающихся в ходе лабораторного эксперимента, подразумевая при этом оценку, но акцентируют внимание на корректирующей функции, эффективность которой существенно влияет на качество подготовки специалиста. Таким образом, лабораторный эксперимент может состоять из трех процессов: процесса измерения, процесса оценки результатов и корректировочного процесса.[31]
Определим следующие составляющие структуры акта проведения лабораторного эксперимента: [122]
цель лабораторного эксперимента;
объект измерения, оценки и коррекции;
эталон, с которым сравнивается, сличается объект;
результат эксперимента;
критерий оценки;
оценка в виде развернутой характеристики; формализованный вид оценки (если технология проведения лабораторного эксперимента предусматривает таковой); средства коррекции;
результат коррекции как новый объект измерения (если технология проведения лабораторного эксперимента предусматривает таковой).