Педагогические условия преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей в процессе повышения квалификации

• Автор: Мурзина, Светлана Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 237 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения деформаций

профессионально-личностных компетентностей учителей в контексте различных научных подходов
1.1. Научно-теоретические основы изучения компетентностей педагогов в зарубежной и отечественной педагогике

1.2. Характеристика профессиональных компетентностей учителей

на основе андрагогического подхода

1.3. Атрибутивные показатели деформаций педагогических компетентностей учителей в контексте их

профессиональной деятельности

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по преодолению
деформаций профессинально-личностных компетентностей учителей в процессе повышения квалификации
2.1. Диагностика профессионально-личностных компетентностей учителей как условие преодоления их деформаций
2.2. Организационно-дидактическая модель преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей
в процессе повышения их квалификации
2.3. Результаты внедрения педагогических условий преодоления профессионально-личностных деформаций в процессе повышения квалификации
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современной России развитие педагогической науки предполагает выработку новой стратегии и методов поствузовского обучения. Обновляющаяся школа предъявляет высокие требования к профессиональным компетентностям, что приводит зачастую к рассогласованию потребностей образовательного учреждения и личностных возможностей учителей с различным стажем и уровнем педагогической деятельности. На этой основе формируется противоречие в области духовно-смысловых оснований для непрерывного профессионального совершенствования учителей. Как подчеркнуто в стратегической образовательной инициативе РФ «Наша новая школа», «обучение действием» должно войти в традицию при подготовке и профессиональном совершенствовании учителей, программы должны быть направлены на освоение современных компетентностей, обеспечивающих консолидацию российского общества ради решения новых задач.
Одно из важных мест в многоступенчатой, многоуровневой системе непрерывного педагогического образования занимают учреждения повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. В настоящее время в их деятельности происходят серьезные изменения. В эпоху быстрой смены технологий речь идет о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения.
В современной педагогической практике наблюдается тенденция усиления духовно-нравственного потенциала поствузовского образования, его укорененности в экзистенции субъектов. В педагогике суще-

ствует понимание того, что оформление экзистенциальных ценностей происходит в процессе развития духовности, что способствует созданию условия для осмысленной человеческой жизни. Духовность - это интенция человека к абсолютным ценностям: истине, добру, красоте, которые представляют собой жизненные ориентиры. По мнению ученых (Т.П. Власова, В.И. Слободчиков и др.), данное стремление человека - это не что иное, как обретение человеком смысла жизни, то есть духовность, в свою очередь, становится способом приобретения и проявления экзистенциальных ценностей [49]. Однако интенсификация труда педагога, изменение социальной роли образования, превращение его в сферу услуг приводят к социально-психологической напряженности на фоне утраты экзистенциальных ценностей учителей и создают объективную основу возникновения и воспроизводства профессиональных деформаций.
Система повышения квалификации является той базой, на которой можно проводить целостную системную работу по профилактике профессиональных деформаций работников образования, сделав акцент именно на педагогических компетентностях учителей. Важен поиск педагогических условий личностного и профессионального развития учителя как основы его саморазвития в поствузовский период. Представление об учителе не только как об узком специалисте-предметнике, но как о духовно богатой личности во всём многообразии и совокупности её качеств и способностей, как о носителе культуры, её духовнонравственных ценностей определяет педагога как компетентного специалиста, а отсутствие этих качеств говорит о наличии у него профессиональных деформаций. Это обстоятельство актуализирует постановку задачи по созданию в институте повышения квалификации комплексной системы поддержки учителей, включающей в себя не просто оказание

ствующей профессиональной компетентности. Для нашего исследования наиболее важными являются: поиск и использование обратной связи, способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят, терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих, готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения. Отсутствие этих признаков говорит о наличии профессионализма. В сгруппированных ниже подходах различных авторов к определению понятия «профессиональная компетентность педагога» выделяем курсивом компоненты, отражающие актуальность исследуемой нами проблемы, наиболее соответствующие целям диссертационного исследования (табл.3).
Таблица
Определения понятия «профессиональная компетентность педагога»
Автор концепции Определение понятия Содержание понятия
Н.В. Кузьмина Способность педагога превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется 1. Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины. 2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений учащихся. 3. Социально-психологическая компетентность в области процессов общения. 4. Дифференциальнопсихологическая компетентность в области мотивов, способностей учащихся. 3. Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности
В.Н. Введенский Профессиональная компетентность педагога не сводится к набору знаний, умений, а определяет необходимость и эффективность их применения 1. Коммуникативная компетентность педагога - профессионально значимое, интегративное качество, основными составляющими компонентами которого являются: