Формирование читательской компетентности студента как базовой составляющей информационной культуры личности

• Автор: Ставцева, Ирина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА КАК БАЗОВОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

1Л. Место чтения в структуре информационной культуры личности студента

1.2. Сущность и особенности чтения в современном информационном обществе

1.3. Структура и содержание читательской компетентности студента как результата образовательного процесса вуза

1.4. Учебный пользовательский словарь как средство и результат

формирования читательской компетентности студента

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА КАК БАЗОВОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
2.1. Модель формирования читательской компетентности студента..
2.2. Педагогическое обеспечение формирования читательской компетентности студента
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию
читательской компетентности студента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 «Компетенции ФГОС ВПО, соотносимые с читательской
компетентностью студента»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 «Инструменты формирующего оценивания читательской
компетентности студента»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 «Актуализация содержания дисциплины «Иностранный язык» (содержание пособия «Му Group is My Family. Английский язык для
повседневного и учебного общения»)»
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 «Реализация обратной связи в процессе формирующего
эксперимента»
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 «Иллюстрация студенческих работ»

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Необходимость педагогических исследований в области информационной культуры личности продиктована современными процессами социально-экономического развития общества, которое нуждается в специалисте новой формации - человеке культуры, личности, способной эффективно вести профессиональную и образовательную деятельность в насыщенном информационном пространстве.
Поскольку в современном обществе ключевую роль играет степень доступности информации, результаты извлечения, анализа, обработки и присвоения данных, существенно повышаются требования к осмыслению и рефлексии текстов, к обработке их содержания для достижения личных и профессиональных целей, что во многом определяется уровнем развития читательских умений, сформированно-стыо читательской компетентности.
Термин «читательская компетентность», введенный в российской «Национальной программе поддержки и развития чтения» (2006 г.), основывается на понимании чтения как системного ядра российской культуры, незаменимого источника социального опыта, важнейшего способа освоения информации, приобретения общего и профессионального знания.
Объективные факторы актуальности работы по формированию читательской компетентности студента на социально-педагогическом уровне напрямую связаны с эффектами информатизации. Распространение новых форм представления информации в письменном виде (базы данных, электронные книги и т.п.), появление автоматизированных библиотек с электронными каталогами вызвали объективную потребность освоения этого нетрадиционного информационного поля в образовательном процессе вуза с позиций культурологического подхода. Необходима подготовка студентов вузов к осознанному использованию гипертекста и мультимедиа, к умениям самостоятельно применять программное обеспечение для обра-

логии, библиотерапии, библиотековедения, читателеведения, лингвистики, психолингвистики, социолингвистики, литературоведения [36, с. 11-12]. Данный вывод подтверждают результаты исследований Т.Ю. Мелентьевой, изучившей эволюцию понимания сущности чтения как одной из основ цивилизации [98, 99].
Придерживаясь психолого-педагогического направления, мы проанализировали работы российских методистов, психологов и педагогов [63, 80, 88, 127, 143], подробно исследовавших данный феномен. Анализ показал, что к настоящему времени сформировалось традиционное представление о чтении как о самостоятельном репродуктивном виде речевой деятельности, представляющей собой единство содержательного и процессуального планов, выступающей источником получения новой информации, а при обучении иностранному языку кроме того служащей средством контроля.
Подтверждает данный тезис и определение термина «чтение с профессиональной направленностью», выделенного в отдельную категорию Т.С. Серовой. Будучи сложной речевой деятельностью, обусловленной профессиональными информационными потребностями и возможностями, такое чтение представляет собой «специфическую форму активного общения-диалога, основными целями которого являются оперативная ориентация и поиск, прием, присвоение и последующее целевое применение накопленного человечеством опыта в профессиональных областях» [136, с. 18].
Однако, несмотря на фундаментальность природы чтения, сегодня психологическая неравнозначность традиционных и новых источников чтения, а также исследовательский интерес к выделению видов чтения, непосредственно связанных с информатизацией общества, свидетельствуют о формировании обновленной читательской деятельности.
В настоящее время наблюдаются две тенденции изменения отношения к чтению и его внутренней трансформации. С одной стороны, можно констатировать определенное сужение поля книжной культуры, превращение его в один из информационных источников. С другой стороны, значимо углубление понятия