ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХ ИГР

• Автор: Борисова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 171 с. : 8 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРИМЕНЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХ ИГР В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ
1.1. Анализ педагогических особенностей применения игровых методов обучения в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований
1.2. Научно-теоретические основания применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных

аварийно-спасательных формирований

1.3. Методические подходы к моделированию профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований при применении обучающих игр

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ
3.1. Содержание профессиональной деятельности и подготовки
руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований
3.2. Педагогические условия, необходимые для эффективного применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки РУКОВОДИТЕЛЕЙ НАСФ
3.3. Обоснование различных видов обучающих игр, которые ЦЕЛЕСООБРАЗНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ
3.4. Обоснование педагогической технологии применения обучающих
ИГР В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ..
4.1. Организация педагогического эксперимента
4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Пожары и взрывы на производственных и других объектах наносят непоправимый вред экологии, большие материальные убытки, а порой сопровождаются и человеческими жертвами. Это требует создания качественно новых противопожарных систем. А это, в свою очередь, повышает требования к уровню профессиональной подготовленности как штатных, так и нештатных специалистов пожарной безопасности. Нештатные специалисты пожарной безопасности входят в состав нештатных аварийно-спасательных формирований.
Нештатные аварийно-спасательные формирования (НАСФ) созданы для ликвидации чрезвычайных ситуаций на производстве и других объектах. Большая ответственность по управлению действиями этих формирований возлагается на руководителей (Е.А.Алдошина, 2010; А.Э.Болотин, 2001; Т.В. Масаева, 2011; H.H. Северин, 2011; В.И.Ткачев, 2007; В.И. Шульженко, 2006 и др.),
Основным методом проведения занятий в подразделениях НАСФ является практическая тренировка. Теоретический материал изучается в минимальном объеме, необходимом для правильного и четкого выполнения практических приемов и действий.
Практические и тактико-специальные занятия организуют и проводят руководители нештатных аварийно-спасательных формирований, а на учебных местах - командиры структурных подразделений. Занятия проводятся в учебных городках, на участках местности или на территории организации.
На тактико-специальные занятия нештатные аварийно-спасательные формирования выводятся в полном составе, с необходимым количеством специальной техники, оборудования, снаряжения, инструментов и

обучаемых, включенных вместе с ним в определенные общественные отношения;
2) сознание делает самого индивида представителем указанных отношений;
3) сознание позволяет индивиду активно строить и перестраивать собственную деятельность.
Все это становится возможным благодаря тому, что обучаемый сознательно осуществляет поиск и опробует свои действия (В.В.Давыдов, 1996).
Однако сознательная деятельность осуществляется не бездумным роботом, а активным субъектом, то есть личностью. Объективно поставленные перед руководителем НАСФ, задачи должны быть им поняты и приняты. При выполнении действий, преобразующих социальную действительность, меняется и развивается сам обучаемый, осуществляющий их. Поэтому, применяя игровые методы обучения, можно создавать такие условия, при которых играющий реально сам будет развиваться и изменяться (Е.А.Анисимов, А.Ф.Калашников, 1996; А.Ф. Арсланов, 2007; С.Н.Баркалов, 1996; H.H. Богомолова, 1987; А.А.Вербицкий, 2001; Г.А. Воробьев, В.Н. Малыш, 2007; А.Ф.Калашников, 1997; В.Г.Колюхов, М.А.Левицкий, 1994 Э.Н. Коротков, 1990; J.P. Leister, M.J.Stoil, 1999; H.Liggett, 1997; E. Orbach, 1997 и др.).
Развитие обучаемого является стержневой проблемой педагогической науки. В работах наших ученых принцип развития был провозглашен как основной принцип психологии и педагогики (A.B.Барабанщиков, 1966; С.Л.Рубинштейн, 1976; А.Н.Леонтьев, 1981; Л.С.Выготский, 1982; В.В.Давыдов, 1996 и др.). Основой же психического развития обучаемого является развитие его деятельности (А.Н.Леонтьев, 1975), то есть рождение новых видов деятельности. Внешне это говорит о том, что новая деятельность появляется тогда, когда в некотором действии его мотив сдвигается на цель. Поэтому изменения в соотношении таких составляющих профессиональной деятельности руководителя НАСФ, как