Дидактические основы компетентностно ориентированного инженерного образования

• Автор: Шемет, Оксана Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 370 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

1.1. Историко-педагогический анализ развития высшего образования в России в XX - начале XXI вв.

1.2. Особенности современного производства и управления.

1.3 Современные подходы к организации образовательного процесса

в инженерном вузе.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Научные подходы к осмыслению компетенций в высшем профессиональном образовании

2.2. Стандарты ВПО нового поколения: компетентностный подход
2.3 Подготовка компетентного специалиста как смысл современного инженерного образования.
Выводы к главе 2.
ГЛАВА 3. ОСНОВЫ ТЕОРИИ КОМПЕТЕНТНО СТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3. 1 Интегративно-пространственный подход к организации компетентностно ориентированного образования
3. 2. Теоретическая модель и закономерности формирования профессиональной компетенции.
3.3. Дидактические принципы компетентностно ориентированного инженерного образования.
Выводы к главе 3
ГЛАВА 4. ИНТЕГРАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ
4.1. Проектирование инженерного образования в логике интегративнопространственного подхода.
4.2. Моделирование учебного процесса в интегральном образовательном пространстве.
4.3 Управление развитием компетентностного образования в вузе.
Выводы к главе 4.
ГЛАВА 5. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
5.1 Критерии личностно-профессионального развития будущих специалистов.
5. 2 Проверка эффективности интегративно-пространственной организации компетентностно ориентированного инженерного образования.
Выводы к главе 5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время обозначились новые тенденции производства и управления, вызванные переходом к информационному обществу и обусловленные современными экономическими формами деятельности. Новый тип экономики предъявляет новые требования к выпускникам вузов, среди которых приоритет получают требования системно организованных интеллектуальных, креативных, рефлексивных, моральных, качеств, позволяющих успешно организовать деятельность в широком социальном, экономическом, культурном контекстах. Определяя цели и результаты образования, исследователи в последние десятилетия все большее внимание уделяют единству мотивационно-когнитивных и поведенческих компонентов в структуре личности выпускника вуза. Наиболее емким, отражающим это единство, стало понятие «профессиональная компетентность». Переосмысление стратегических целей и задач ВПО обуславливает обращение к компетентностному подходу. Этот подход признан наиболее продуктивным и в практике инженерного образования, которое имеет особое значение, определяемое ролью инженерных кадров в обеспечении развития общества. Ассоциация инженерного образования России, формируя политику своего развития на современном этапе, видит его как инновационное компетентностно ориентированное инженерное образование.
Анализ подготовки будущих инженеров свидетельствует, что их уровень не вполне отвечает современным требованиям. Существующая образовательная система не создает достаточных; условий для личностнопрофессионального развития будущих специалистов, раскрытия их творческого потенциала и формирования компетенций. ‘Ориентированная на традиционные результаты педагогического процесса в виде знаний-умений-навыков, она оказывается в ряде случаев неспособной подготовить студента к комплексному решению жизненных и производственных задач. Целью же современного инженерного образования является не столько передача сис-

ективные знания, а не субъекты образования, с их проблематикой персонального профессионального становления. Справедливости ради, надо отметить, что советская система ВПО имела ряд неоспоримых достоинств (фундаментальность, научность, системность и Т.Д.), что позволяло ей функционировать на достаточно высоком уровне и выпускать неплохих инженеров, готовых работать в современных им экономическим условиях.
Но времена меняются - темпы развития общества резко возрастают, меняется система требований, предъявляемых к индсенеру и, соответственно, к системе высшего технического образования. В его основе в течение длительного времени лежало представление о разовом характере процесса обучения. Обучению при этом отводилась роль, этапа, связанного с подготовкой человека к будущей жизни. Статическое видение жизненного пути типичного человека как последовательного, многократно’ повторяющегося прохождения одних и тех же ситуаций- приводило к выводу о возможности разнесения процессов получения и применения знания в отрыве от жизненного опыта человека. Такое представление о жизненном пути и возможности обеспечения человека знаниями «про запас».и определило практику традиционной системы образования, не претерпевшей за 40-50 лет своего- существования существенных изменений.
Эта практика начала давать сбои, после того, как резко ускорились темпы развития общества. Это обстоятельство обусловило потребность значительного улучшения подготовки специалистов в: вузе, определило и качественные изменения содержания учебного процесса. В, условиях быстро меняющейся действительности студенты выступают как преемники настоящего и в тоже время как создатели будущего. Поэтому, получаемые в рамках традиционной парадигмы образования, знания уже не могут удовлетворять все потенциальные потребности будущих инженеров. Динамичные преобразования, присущие всем сферам современной общественной жизни, особенно явственно проявляются в сфере производства, т. е. там, где будет проходить деятельность выпускников технических вузов. Очевидно, что невозможно