Педагогические условия формирования мотивации профессиональной деятельности специалистов связи силовых ведомств

• Автор: Одегова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 146 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Теоретические основы педагогического изучения мотивации профессиональной деятельности
1.2. Сущность и содержание мотивации профессиональной деятельности
1.3. Педагогический анализ современного состояния мотивации
профессиональной деятельности специалистов связи силовых ведомств
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ СВЯЗИ
2.1. Обоснование педагогических условий формирования мотивации профессиональной деятельности у курсантов военных вузов связи.
2.2. Педагогическая программа формирования мотивации профессиональной деятельности у курсантов военных вузов связи
2.3. Ход и результаты экспериментального исследования педагогических условий и программы формирования мотивации профессиональной
деятельности специалистов связи в военном вузе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях „развития российского государства и
реформирования военной организации государства особое значение приобретают вопросы обеспечения национальной безопасности, реализации государственной политики в области строительства Вооруженных Сил и подготовки военных кадров.
В современных условиях возрастает значение решения проблем, связанных с обеспечением безопасности личности, общества, государства. Важнейший вклад в решение данных проблем вносят офицеры, сотрудники силовых министерств и ведомств (Министерства обороны (МО), Министерства внутренних дел (МВД), Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС) и Государственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России, Федеральной службы по контролю за оборотом наркотиков (ФСКН), Федеральной миграционной службы (ФМС), Федеральной службы безопасности (ФСБ), Федеральной службы охраны (ФСО), Службы внешней разведки (СВР), Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН), Федеральной таможенной службы (ФТС) и др.) и, прежде всего, офицерские кадры Вооруженных Сил (ВС) Российской Федерации, Внутренних войск (ВВ) МВД России, Войск гражданской обороны (ГО) МЧС России, других войск, воинских формирований и органов, решающих задачи в области обороны и безопасности страны.
Одной из важнейших основ успешного развития российского государства и общества, обеспечения национальной безопасности и всех её составляющих является отечественная система подготовки офицерских кадров (офицеров) и сотрудников силовых ведомств. Подготовка офицерских кадров представляет собой деятельность органов государственной власти,
соответствующих министерств и ведомств, служб, штабов, управлений, других органов управления, образовательных учреждений, их должностных лиц по обучению, воспитанию, профессиональному и личностному развитию офицеров и производится прежде всего в высших учебных заведениях Министерства обороны, МВД России, МЧС России и других силовых ведомств.
Одним из ключевых элементов подготовки офицерских кадров и сотрудников силовых ведомств является формирование у них мотивации профессиональной деятельности, обеспечивающей побуждение личности офицера к исполнению своих служебных обязанностей, решению задач по предназначению.
Современные требования к офицерским кадрам определяют необходимость поиска и внедрения новых психолого-педагогических путей повышения качества профессиональной подготовки. Одним из важных условий успешного решения данной задачи является наличие у обучающихся в военных вузах мотивации профессиональной деятельности, оказывающей значительное влияние на эффективность их обучения и воспитания, профессиональной подготовки и службы. Сформированная у обучающихся в вузах силовых ведомств устойчивая мотивация профессиональной деятельности является основой для постоянного стремления к совершенствованию профессионально-важных качеств как в личностном, так и в профессиональном плане в процессе дальнейшей офицерской службы (профессиональной деятельности).
Проведенный анализ теории и практики свидетельствует, что сформированность мотивации в значительной степени определяет степень учебной активности обучающихся, позволяет судить о субъективной значимости для них профессиональной подготовки, прогнозировать её результативность на различных курсах обучения в вузе, организовывать и проводить работу по развитию мотивации в социально значимом

в мире стимулы, которые могут преобразовываться в системе действующей личности в мотивы ее поведения и вызвать соответствующие действия. Человек на высших уровнях организации своей деятельности осуществляет «самостимуляцию» и «самомотивацию» деятельности;
Включение сознания в качестве компонента в детерминацию человеческой деятельности позволило поставить вопрос о мотивах целенаправленной деятельности. Наибольшую разработку вопрос об осознании мотивов получил в теории предметной деятельности А.Н. Леонтьева [126, с. 40] у которого личность выступает внутренним компонентом деятельности. Описывая структуру личности, он подчеркивает наличие мотивационных линий и иерархизации мотивов. В качестве же механизма осознания мотивов рассматривался процесс смыслообразования, выступающий специфически-мотивационной формой отражения реальности. В качестве «мотивационной составляющей» сознания рассматривался «личностный смысл», с помощью которого в сознании отражаются мотивационные процессы личности. Т.е, помимо традиционных функций побуждения и направления деятельности, функции мотивации были расширены за счет их дополнения еще одной специфически человеческой функцией мотивации - смыслообразующей. Эта функция мотивации состоит в оценке жизненных обстоятельств и предполагаемых в них действий личности, в придании им «личностного смысла».
Для В.Н. Мясищева [150], отношения, которые являются мотивационными образованиями личности, выступают устойчивыми характерологическими особенностями личности, которые в то же время не теряют своей динамики. Сам же мотив является, по его мнению, не чем иным, как выражением отношения к объекту действия.
Постулируя положение о единстве сознания и деятельности, С.Л. Рубинштейн [175], утверждал, что его основное позитивное содержание заключается в утверждении их взаимосвязи и взаимообусловленности.