Формирование профессиональной компетентности студентов художественных факультетов педагогических вузов средствами макетирования костюма

• Автор: Усенкова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Введение
Содержание

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты творческой деятельности студентов художественных факультетов педвузов
1.1.Характеристика психических процессов личности в ходе учебно-творческой
деятельности
1.2.Творчество как фактор профессиональной компетентности студентов и педагогические средства его активизации
1.3.Педагогические методы активизации учебно-познавательной деятельности
студентов
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальное исследование содержания и методики формирования профессиональной компетентности в процессе макетирования костюма
2.1. Констатирующий эксперимент (2003-2005 гг.)
2.2. Формирующий эксперимент (2005-2007 гг.)
2.3. Контрольный эксперимент (2007-2009 гг.)
Выводы по 2 главе
Заключение
Список используемой литературы
Приложение

Введение
Современное образование является важным фактором социальной стабильности, преемственности культуры, сохранения нравственного, психического и физического здоровья молодёжи, воспитания творческой, свободной, активной личности. Условия реализации социального заказа, повышение требований к профессионализму и адаптации выпускников в социуме, определяют необходимость внедрения изменений в формы организации и методы учебно-воспитательного процесса.
Особенно велика значимость профессионального потенциала преподавателя, его профессиональных знаний и умений, способность творчески мыслить, действовать, воплощать свои намерения в жизнь, добиваться запроектированных результатов. В работе преподавателя необходимо педагогическое творчество, активность, индивидуальный стиль, профессиональный рост. Сегодня перед преподавателями дисциплин эстетического цикла стоит новая задача - поисково-исследовательская. Это обязанность пересматривать устаревшие принципы образования и воспитания, обновлять содержание и методы обучения, искать и внедрять новые прогрессивные технологии и гибкие организационные формы, находить эффективные способы индивидуального подхода к личности обучаемого.
Время радикальных перемен в обществе требует от высшей школы не только хорошо профессионально подготовленных, но и социально активных, оригинально и творчески мыслящих специалистов. Педагогика связывает проблему профессиональной компетентности с творческой активностью студентов в процессе обучения. Современной педагогикой накоплен немалый теоретический и практический опыт по исследованию проблемы творчества и активности личности студента, фундамента его профессиональной компетентности.
Большой вклад в изучение феномена творчества ещё до XX века внесли Больцано, Декарт, Лейбниц, Пуанкаре. В начале XX века изучением теории творчества занимались учёные В. М. Бехтерев, С. Л. Рубинштейн, П. К.
Энгельмейер, теорией научного творчества - М. А. Блох, Ф. Ю. Левинсон-Лессинг, В. Л. Омельянский. Определение творчества как сложного психического процесса и изучение продуктов творческой деятельности принадлежат Ф. Барону, Г. С. Батищеву, А. Реберу, Е. П. Торрансу и др.
Характеристику сущности творческой деятельности дали А. В. Петровский и М. Г. Ярошевский и др. Изучением и анализом средств достижения успеха в творческой деятельности занимались Ф. Гоппе, Т. Дембо, Г. Селье, К. Фаянс и др.
Проблема творческой одарённости и творческой активности широко представлена в работах Д. Б. Богоявленской, Н. С. Лейтеса, А. М. Матюшкина, Я. А. Пономарёва. Проблемами личности и её участием в творческой деятельности, занимались учёные Д. Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, А. Маслоу, Я. А. Пономарёв, К. Тейлор и др.
Исследования А. Г. Виноградова посвящены определению отличительных признаков интеллектуального творчества. Характеристика креативного типа личности освещается в концепции Д. Б. Богоявленской.
Лучшие традиции русской педагогической мысли и способы совершенствования процесса обучения, представлены работами Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, Н. П. Пирогова, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого и др.
Проблемы учебно-познавательной деятельности освещены в работах Д. Б. Богоявленской, С. Л. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, И. П. Подласого, С. Л. Рубинштейна, В. А. Сластёнина, Ю. В. Фокина. Дидактическим средствам повышения качества обучения посвящены работы Ю. К. Бабанского, П. Я. Гальперина, И. Д. Зверева, Н. А. Менчинской, В. В. Мерцаловой, К.Д. Ушинского, В. Ф. Шаталова и др.
Исследователи мотивов учения В. Н. Мясищев, Е. Ф. Рыбалко, Ю. В. Шаров, Г. И. Щукина, С. Г. Якобсон установили благотворное влияние положительной мотивации в учении. Исследованиями в области благотворного влияния мотивов учения, также занимались Д. Б. Богоявленская, П. Я.

и не похожи друг на друга. Они имеют собственные характерные признаки, которые необходимо выделить для создания новых форм. Принципы анализа и переработки творческих источников одинаковы и отличаются лишь незначительными нюансами, связанными с индивидуальными особенностями. Путь трансформации творческого источника в конкретную форму костюма, то есть реализацию своей идеи, имеет ряд последовательных этапов. Этапы трансформации творческого источника выделены Э. М. Андросовой в книге «Основы художественного проектирования костюма» [6, с. 74]:
1. Исследовательский этап посредством визуального наблюдения (формы, пропорций, цвета, пластики и фактуры творческого источника);
2. Аналитический этап (выявление главных характеризующих признаков творческого источника, формирование условно-обобщённого стилизованного образа, абстрагирование в эскизе, с целью выделения его главных особенностей);
3. Эскизный этап (сохранение образно-ассоциативной связи с источником вдохновения и создание серии эскизов реальных костюмов, созданных под влиянием творческого источника).
Программа преподавания макетирования костюма содержит множество примеров обучения процессу анализа и синтеза в условиях образовательного процесса. Например, процесс обучения макетированию, включает анализ работ российских и зарубежных мастеров наколки. Эта часть практических занятий предполагает знакомство с творчеством родоначальников макетного способа создания одежды, вознёсших макетирование костюма до ранга искусства, великих реформаторов моды двадцатого века: Мадлен Вионне, Мадам Гре, Кристиана Диора, Надежды Петровны Ламоновой, Поля Пуаре, а также творчеством известных современных модельеров и работой дизайнерских домов: Вивьен Вествуд, Джоном Галльяно, Жан-Поля Готье, Эммануэля Унгаро, Джанфранко Ферре и многими другими. Данный вид задания начинается с анализа костюмов простой формы и заканчивается анализом сложных драпированных платьев, созданных в технике макетирования (без