Развитие креативности как основа профессиональной подготовки студентов педагогических вузов

• Автор: Никитин, Олег Денисович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с.

Содержание
Введение

Глава 1 Особенности креативного развития студентов ВУЗов

1.1 Креативность как качественный показатель

современного человека

1.2 Основные характеристики студенческого возраста

1.3 Развитие креативности в педагогической

практике ВУЗа

1.4 Выводы
Глава 2 Технологии формирования профессиональных навыков у студентов педагогических ВУЗов

2.1. Основные составляющие модели креативного

развития студентов
2.2. Технологии психолого-педагогического воздействия
в модели креативного развития студентов
2.3 Роль преподавателя в профессиональной подготовке
студентов
2.4 Выводы
Глава 3 Реализация педагогической модели креативного развития студентов
3.1 Этапы реализации модели креативного развития студентов
3.2 Организация опытно-экспериментальной работы и анализ полученных результатов исследования
3.3. Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Тест «Креативность»
Приложение 2. Примеры работы с рисунком
Приложение 3. Экспериментальная работа со студентами
Приложение 4. Опросник ««Степень готовности к будущей
профессии»
Введение
Актуальность. Современная социально-экономическая ситуация предъявляет повышенные требования к преподавателям Российских вузов. Студенты-выпускники должны обладать определенными умениями и навыками, позволяющими им соответствовать стандартам преподавания выбранной ими дисциплины и современному уровню знаний. Обучиться этому они должны в достаточно короткий срок. Высоко ценятся качество преподавания, самобытность, оригинальность преподавателя, его способность наладить контакт с аудиторией, широкая эрудированность и наличие знаний в смежных областях.
Целью современного преподавателя является не только передача конкретных знаний своим студентам, но и развитие у них навыков самостоятельного мышления, творческого подхода, собственных ресурсов и формирование индивидуального стиля преподавания, опирающегося на совокупность полученных знаний и опыта. Профессиональная подготовка студентов педагогических ВУЗов наравне с формированием таких качеств и навыков, как владение теоретическим материалом и навыками практической работы, умением поддерживать контакт с аудиторией, открытостью и доброжелательностью, предполагает развитие их креативности.
Значительный вклад в развитие проблемы креативности внесли как отечественные (С.Л. Рубинштейн, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, А.В. Морозов.), так и зарубежные исследователи (Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, С. Медник, Р.Мэй, А.Маслоу, К.Роджерс).
В современной психолого-педагогической науке креативность рассматривается как личностная' категория в аспектах: 1) проявления дивергентного мышления (Дж.Гилфорд, О.К.Тихомиров), 2) актуализации интеллектуальной активности (Д.Б.Богоявленская, ЛБ.Ермолаева-Томина), 3) интегрированного качества личности (Я.А.Пономарёва, А.В.Хуторской).

Понятие «творчество» тесно переплетается с понятием «креативность». Так если творчество понимается как процесс, имеющий определенную специфику и приводящий к созданию нового, то креативность рассматривается как потенциал, внутренний ресурс человека, его способность отказаться от стереотипных способов мышления или способность обнаруживать новые варианты решения проблем. Креативность, также можно определить как способность человека к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, осознанию и развитию своего опыта.
«Творчество» и «креативность» различаются по значению. Творческий процесс основывается на вдохновении автора, его способностях, традициях, которым следует автор. Если же говорить о креативном процессе, то главной его составляющей становится прагматический элемент, то есть изначальное понимание, зачем, для чего и как нужно что-то создавать и, собственно, что именно нужно создавать.
Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования проблема развития креативности все еще требует дальнейшего изучения, так как в известных концепциях нет однозначного ответа на вопросы о природе, факторах развития креативности, не сформировано единого взгляда на феноменологию и классификацию качеств креативной личности, а также их роль в профессиональном становлении человека.
В настоящее время можно выделить следующие противоречия, существующие в педагогической теории и практике:
- между уровнем теоретических знаний и необходимыми для дальнейшей профессиональной деятельности практическими навыками;
- между существующей традиционной структурой построения и ведения занятий, ограничивающей возможности использования на практике собственного творческого потенциала, и необходимостью креативного развития личности в целом;

воспитания, образования, социализации и аккультурации подрастающего поколения и различных категорий молодежи. Это труды Абульхановой-Славской К.А., Асмолова С.Г., Боровика B.C., Кона И.С., Коэна А.К., Леонтьева А.Н., Рувинского Л.И., Эльконина Д.Б. и др. Социокультурные проблемы молодежи в современных условиях анализируются в ряде работ (Г.П. Выжлецов, Н.С. Гордиенко, О.И. Даниленко, A.C. Запесоцкий, А.Г. Здравомыслов, С.Н. Иконникова, В.П. Кобляков, A.B. Лисовский, В.Т. Лисовский, А.П. Марков, О.Д. Маслобоева, М.Ю. Немков, Л.Ф. Новицкая, Л.В. Ракова, В.Н. Сагатовский, Г.Г. Силласте, В.Е. Триодин, А.К. Уледов,
Н.И. Ушакова, А.Я Флиер). Методологическими положениями о социокультурной адаптации молодежи выступают концептуальные взгляды М. Вебера, Г. Маркузе, А. Маслоу, Т. Парсонса, П.А. Сорокина, А. Тойнби,
А. Тоффлера, Ю. Хабермаса, Э. Эриксона, К.Ясперса. Социокультурным проблемам молодежи и методам социологических исследований посвящены работы Орлова A.C., Патрушева В.Д., Соколова Э.В., Попова В.Г., Шпака Л.Л., Ядова В.А. и др.
Среди наиболее актуальных социокультурных характеристик современной молодежи, которые необходимо учитывать при разработке образовательных адаптирующих программ, можно выделить: во-первых,
уровень притязаний (жизненная ориентация; ценностные ориентации трудовой деятельности; ценности учебной деятельности; ценности семьи; ценности общения и досуговой деятельности; субъективная оценка характеристик успеха); во-вторых, характеристики активности (трудоспособность; адаптивная деятельность; конкретные шаги по реализации жизненной программы); в-третьих, идентификационная стратегия (характеристики референтной группы; характеристика возможностей в сравнении с представителями своей возрастной когорты; степень доверия социальным институтам, институтам помощи); в-четвертых, удовлетворенность реализацией жизненной стратегии (удовлетворенность работой; удовлетворенность семейной карьерой; удовлетворенность вещной