Педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства

• Автор: Кленина, Алла Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 270 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ТРУДОУСТРОЙСТВА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Социально-профессиональная адаптация студентов на начальных этапах трудоустройства как педагогическая проблема

1.2 Студент как субъект социально-профессиональной адаптации

на начальных этапах трудоустройства

1.3 Структурные компоненты педагогического обеспечения социальнопрофессиональной адаптации студентов на начальных этапах

трудоустройства

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ТРУДОУСТРОЙСТВА
2.1 Анализ социально-профессиональной адаптации выпускников-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства
2.2 Реализация программы педагогического обеспечения социальнопрофессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства
2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по социальнопрофессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах
трудоустройства
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность исследования педагогических составляющих процесса адаптации студентов к условиям трудоустройства связана со сменой критериев эффективности высшего образования. В частности, для оценки вуза ключевым становится критерий востребованности выпускников рынком труда. С одной стороны, в Концепции модернизации российского образования сформулирована основная цель профессионального образования - подготовка специалиста, конкурентоспособного на рынке труда. Конкуренция, определяющая все стороны профессиональной жизни, требует ранней адаптации студентов. Нередко выпускники вузов испытывают трудности при трудоустройстве и адаптации к новой социальнопрофессиональной среде.
С другой стороны, гуманизация, лежащая в основе образовательных стратегий вузов, призвана обеспечивать процесс личностнопрофессиональной самореализации будущего выпускника. Роль профессионального образования должна проявляться в содействии развитию общества и одновременно в организации мер по развитию личности и адаптации студента к условиям рынка.
Вместе с тем современный рынок труда в условиях реформирования российской экономики продолжает испытывать негативное воздействие социально-экономического кризиса: сокращение рабочих мест, возрастающая конкуренция, рост безработицы, прежде всего среди выпускников вуза, ужесточение требований к соискателям.
Как подчеркивают В.Е. Лепский, В.И. Аршинов, Р.Г. Василов и другие, определение образа будущего, национальных интересов для России связано с проектом формирования и воспитания субъекта, способного сделать реальным именно этот образ будущего. Однако качество подготовки в вузах часто не соответствует требованиям инновационного развития личности, общества и государства.
В процессе профессионального образования, как отмечают A.A. Вербицкий, В.И. Слободчиков, студент является субъектом учебной деятельности, критериями успешности которой, как правило, являются учебная (академическая) успеваемость, рейтинговая оценка. К моменту окончания вуза он должен стать субъектом профессиональной деятельности, условием успешности которой является социально-профессиональная адаптация, требующая развития специальных компетенций. Указанное рассогласование особенно ярко проявляется на этапе трудоустройства выпускников вузов. Ранее оно нивелировалось организованным трудовым распределением будущих молодых специалистов, которое ушло в прошлое с изменением социально-экономических условий.
В социальном и трудовом праве России понятие «трудоустройство» трактуется как процесс подыскания и получения работы. Опираясь на федеральное законодательство и результаты исследований, под «начальными этапами трудоустройства» мы понимаем ту часть процесса трудоустройства, которая предшествует факту получения работы (заключению трудового договора) и включает определение цели поиска работы, составление резюме, определение максимально широкого круга вакансий, собеседование. Временной аспект ограничивает «начальные этапы трудоустройства», с одной стороны, принятием решения о поиске работы, с другой стороны принятием решения о заключении трудового договора.
Меры, содействующие трудоустройству, которые предлагает вуз современному студенту (конференции, семинары, мастер-классы, презентации компаний, ярмарки вакансий, дни карьеры и др.) оказываются недостаточно эффективными. Как правило, студенты, стремящиеся к профессиональной самореализации, к моменту окончания вуза уже имеют профессиональный опыт, связанный или не связанный с их специальностью.

удельный вес молодых людей, ищущих работу впервые. По разным оценкам, этот показатель стабильно держится на уровне 20%» [154].
Одной из тенденций современного рынка труда является то, что многим молодым людям после получения профессии (специальности) приходится переучиваться в службе занятости, чтобы стать конкурентоспособным и востребованными специалистами [21, 40, 141, 142, 157, 184, 256, 257 и др.]. Это свидетельствует о том, что профессиональное образование молодёжи ориентировано, в основном на рынок образовательных услуг, а не на рынок труда.
В настоящее время механизм планового распределения молодых специалистов в условиях рынка не работает. Ранее эта система обязательного распределения гарантировала работу, но ограничивала возможности продуктивной профессиональной самореализации [154]. В современных экономических условиях право на труд реализуется не через социальные гарантии, а через личную инициативу, целеустремленность и предприимчивость самих выпускников. Государственная политика в области образования не корректирует баланс между количеством выпускаемых вузами специалистов и потребностью рынка труда, что в свою очередь порождает ситуацию вынужденной конкуренции и безработицы среди дипломированных специалистов. Исходя из этого, как справедливо отметила Т.С. Бабушкина, стало актуальным и объективно необходимым реформирование прежних форм взаимодействия вузов и структур производства и бизнеса. Необходимо создание специальных социальных механизмов, обеспечивающих эффективное взаимодействие высшей школы и рынка труда, и, в особенности - реформирование системы высшего профессионального образования в отношении профессиональной подготовки выпускников вузов, отвечающей требованиям современного рынка труда [20].