Развитие инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков на основе кредитно-модульной системы повышения квалификации

• Автор: Дегтярева, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 210 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков в системе повышения квалификации
1.1 Инфокоммуникационная компетентность учителя иностранных языков: дефиниции и структурные компоненты
1.2 Роль системы повышения квалификации в развитии инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков
1.3 Модель развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков на основе кредитно-модульной системы повышения квалификации
Выводы
Глава II. Экспериментальное исследование развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков на основе кредитно-модульной системы повышения квалификации
2.1 Организация экспериментальной работы и диагностика инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков на констатирующем этапе
2.2 Реализация модели развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков на основе кредитно-модульной системы повышения квалификации
2.3 Анализ и интерпретация результатов
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное экономическое развитие России оказало существенное влияние на процесс информатизации всей системы образования. Информатизация общего среднего и высшего профессионального образования получила особый импульс благодаря федеральным целевым программам и проектам «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы», «Компьютеризация сельских школ - 2001», «Электронная Россия» (2002-2010 гг.), «Информатизация системы образования» (2005-2008 гг.), реализуемым в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Данные программы способствовали созданию технических условий для интенсивного использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе, включая и обучение иностранному языку.
Федеральные государственные образовательные стандарты начального (2009 г.) и основного (2010 г.) общего образования также предъявляют особые требования к материально-техническому и информационному оснащению образовательного процесса и соответственно совершенно новые требования к инфокоммуникационной компетентности учителей, в том числе иностранных языков, как части их профессиональной компетентности. Таким образом, для того чтобы формировать у учащихся определенные знания и умения в области информационных технологий, учитель должен сам достичь необходимого уровня компетентности в этом вопросе и регулярно актуализировать свои образовательные потребности, то есть, понимать, чему еще предстоит научиться и как это можно сделать.
Во многих странах повышение квалификации педагогов в области использования инфокоммуникационных технологий в образовании рассматривается как необходимая компонента системы непрерывного педагогического образования. В нашей стране уже имеются исследования, посвященные системе подготовки педагогов к использованию информационных
технологий в учебном процессе (Н.Ю. Куликова, O.A. Овчинников, А.Е. Осоргин, Т.С. Панина, О.Г. Смолянинова, A.B. Трубин, Е.К. Хеннер, О.В. Урсова, С.И. Чеченина, Л.А. Шевцова, A.B. Штыров).
За последние годы в отечественной и зарубежной науке был создан корпус исследований, в которых изучались вопросы использования средств синхронной и асинхронной коммуникации, а также учебных Интернет-ресурсов в процессе обучения иностранному языку и культуре (J. Beiz, S. Thome, S. Mills, A. Muller-Hartmann, R. O’Dowd, L. Lee, В.Г. Апальков, З.В. Возгова, H.H. Григорьева, М.Н. Евстигнеев, О.В. Казакова, А.Ю. Муратов, Е.С. Полат, И.Н. Розина, П.В. Сысоев,
Н.С. Тырхеева, А.Ю. Уваров). Однако анализ этих и других работ свидетельствует о том, что такие исследования носят несистемный характер, т.к. в них изучается влияние лишь одного конкретного типа синхронной или асинхронной коммуникации на формирование иноязычной коммуникативной компетенции. В большей мере такая фрагментарность в использовании ИКТ в обучении иностранному языку объясняется общей неспособностью преподавателей внедрять в учебный процесс в полном объеме и на постоянной основе ИКТ.
Все вышесказанное актуализирует проблему развития инфокоммуникационной компетентности педагогов, которая заключается в разработке новых подходов к проектированию и реализации индивидуальных образовательных траекторий повышения квалификации учителей иностранных языков на основе кредитно-модульной системы.
Актуальность проблемы исследования определяется следующими противоречиями:
между социальной потребностью в языковой подготовке учащихся средствами информационно-коммуникационных технологий и неспособностью учителей-практиков в полном объеме использовать информационные технологии в процессе обучения иностранному языку;
между возрастающими требованиями к профессиональной деятельности учителя иностранных языков в условиях информатизации

Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ. [160].
Базовые положения федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»:
• определяют механизмы общественного участия в управлении и оценке эффективности образовательной деятельности;
• закрепляют современные требования к образованию, связанные с внедрением новых форм реализации и освоения образовательных программ, образовательных технологий, форм и методов обучения:
- кредитно-модульная система организации образовательного процесса и система зачетных единиц (кредитов);
- сетевое взаимодействие при реализации образовательных программ, включая механизм зачета результатов освоения отдельных частей образовательной программы в сторонних организациях;
- использование дистанционных и электронных образовательных технологий в образовательном процессе;
- обучение по интегрированным образовательным программам;
- использование образовательных и информационных ресурсов в образовательном процессе.
Также пристальное внимание проблеме повышения квалификации педагогов с помощью информационно-коммуникационных технологий уделяется за рубежом. Международное общество информатизации образования разработало стандарты профессиональной информационно-коммуникационной компетенции преподавателей. Данные стандарты предназначены для всех учителей и включают шесть компонентов:
• общие представления в области информационных технологий;
• планирование учебного процесса с использованием информационных технологий и применения его на практике;
• интеграция информационных технологий в программы конкретных дисциплин;