Организация самостоятельной работы студентов - будущих учителей с учетом характера их познавательной деятельности

• Автор: Цыварева, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с. : ил.

Оглавление
Введение
1. Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов - будущих учителей на современном этапе развития системы профессионального образования
1.1.Виды самостоятельной работы студентов и их связь с характером познавательной деятельности студентов
1.2.Контроль как средство получения информации о состоянии усвоения знаний студентами
1.3.Возможности самостоятельной работы студентов в подготовке будущих учителей к творческой деятельности в школе

Выводы по главе

2. Построение системы самостоятельной работы студентов на примере

изучения методики обучения математике в начальных классах

2.1.Общая характеристика системы самостоятельной работы студентов

2.2.Виды заданий для самостоятельной работы студентов с учетом характера их познавательной деятельности
2.3.Контроль в системе самостоятельной работы студентов
2.4.Анализ эффективности системы самостоятельной работы студентов
Выводы по главе
Заключение
Литература
Введение
Актуальность исследования. Социальные и экономические преобразования, достижения научно-технического прогресса, процессы реформирования отечественной системы высшего образования, вступление России в Болонский процесс, модернизация системы Российского образования в целом заставляют переосмыслить роль учителя в системе образования, а также подходы к подготовке педагога на современном этапе развития высшей школы.
Разработка и введение в действие Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, обновление содержания образования, изменение потребностей личности, общества и государства формируют социальный заказ системе педагогического образования к подготовке нового поколения учителей, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих необходимым уровнем методологической культуры, готовых к непрерывному обучению в течение всей жизни.
В соответствии с требованиями Федеральных образовательных стандартов для вузов и школ современный учитель - это профессионал, который демонстрирует универсальные и предметные способы действий, инициирует и корректирует пробные действия учащихся, консультирует детей, ищет способы включения в работу каждого ребенка. Изменяется по отношению к ученику и позиция педагога, который в процессе обучения работает в «зоне ближайшего развития»: оказывает адресную помощь ребенку, осуществляет педагогическую поддержку. Современный учитель должен быть уверенным пользователем компьютера, в целях решения образовательных задач владеть инструментами коммуникации, информационно-коммуникационными средствами, пользоваться мультимедийными информационными источниками, то есть быть компетентным в области информационно-коммуникационных технологий.
Выполнение профессиональных задач учителя в настоящее время связано с его готовностью самостоятельно сознательно и обоснованно из существующего многообразия выбрать подход к обучению школьников, педагогическую техно-
логию, учебную программу, соответствующие учебники, учебные и методические пособия, средства обучения и пр. Для этого современный учитель должен быть способен самостоятельно проанализировать теоретические основы предлагаемой педагогической технологии, содержание учебного курса, его логику, методические приемы формирования понятий, используемые средства развития учащихся и т.д.
Наряду с осуществлением сложной педагогической деятельности современный учитель должен включаться в организацию и проведение опытноэкспериментальной работы по изменению процесса обучения, предвосхищать последствия и нести ответственность за принимаемые решения, просчитывать возможные риски, строить общественные отношения на основе взаимопонимания и партнерства. Сегодня учитель должен не только иметь высокий уровень образования и культуры, но и быть готовым к постоянному самостоятельному пополнению и обновлению собственных знаний, осуществлению самостоятельной творческой, исследовательской, инновационной деятельности. Таким образом, самостоятельность становится одним из основных профессиональных качеств современного педагога.
В то же время наблюдения за работой начинающих учителей, беседы с педагогами, руководителями образовательных учреждений, опросы свидетельствуют о недостаточной готовности выпускников педагогических вузов к работе в новых условиях. При этом основные недостатки сами учителя связывают с недостаточным уровнем сформированности собственной самостоятельности как качества профессионала, отмечают неготовность к самостоятельному выбору и применению современных педагогических технологий, несформирован-ность самостоятельного методического мышления, умения учиться, недостаточность базовых знаний как в области теоретических основ учебных дисциплин начальной школы, так и в области методик их преподавания.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования ориентирует на формирование у студентов компетенций - динамического комплекса знаний, умений, навыков и личностных ка-

Если контроль осуществляется самим обучающимся путем сравнения выполненного действия с образцом, то в случае ошибки он выступает в качестве подсказки (174).
В исследованиях под руководством Н.Ф. Талызиной на основе экспериментальных данных сформулированы основные требования к организации текущего контроля, заключающиеся в следующем:
• на первых этапах процесса усвоения контроль должен быть пооперационным;
• в начале материализованного и внешнеречевого этапов внешний контроль должен быть систематическим: за каждым выполненным заданием;
• в конце указанных этапов, а также на всех последующих внешний контроль должен быть эпизодическим - по требованию обучающегося с учетом объективной успешности его работы;
• то, кем осуществляется контроль, для качества усвоения знаний принципиального значения не имеет; новизна способа контроля, а также условия соревнования (работа парами, взаимоконтроль) способствуют созданию положительной учебной мотивации (172).
В вузовском учебном процессе текущий контроль теснейшим образом связан со всеми видами как аудиторных (лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия, групповые и индивидуальные консультации и пр.), так и внеаудиторных занятий (например, педагогическая практика), а также самостоятельной работой студентов.
С определением результатов преподавания и учения связан итоговый контроль, который в условиях вуза, как правило, осуществляется в процессе зачетов, экзаменов (курсовых и государственных), защиты курсовых и выпускных квалификационных работ. Цель данного вида контроля - проверить результаты подготовки будущего специалиста к профессиональной деятельности.
Основное назначение зачетов - подведение итогов практикумов, циклов лабораторных занятий, проверка у студентов уровня владения практическими умениями и навыками по изучаемому предмету.