Междисциплинарное проектирование в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей

• Автор: Дудышева, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 205 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы междисциплинарного проектирования в предметно-профессиональной подготовке будущих

учителей в рамках образовательного процесса педагогического вуза

1Л. Современное состояние и тенденции системы высшего педагогического образования

1.2. Теоретические подходы к междисциплинарному проектированию в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей
1.3. Модель и междисциплинарная технология формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию в

рамках образовательного процесса педагогического вуза

ВЫВОДЫ по главе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности применения междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей информатики к предметно-профессиональному проектированию

2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы

2.2. Обработка и обсуждение экспериментальных результатов исследования
2.3. Методические рекомендации по осуществлению междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей информатики к
предметно-профессиональному проектированию
ВЫВОДЫ по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. В президентском послании «О стратегии развития России до 2020 года» подчеркивается роль национальных систем образования как элемента глобальной конкуренции и одной из важнейших жизненных ценностей, говорится о необходимости обеспечения скорейшего перехода к образованию, отвечающему требованиям инновационной экономики, вбирающему в себя современные знания и технологии. Решение задач формирования современной системы образования предполагает обновление федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), «ускоренный переход на активные технологии обучения, обеспечивающие формирование практически значимых компетенций обучающихся» [97].
В настоящее время идет проектирование ФГОС ВПО, построенных на модульной компетентностной основе для различных направлений профессиональной подготовки, разрабатываются модели нормативнометодического обеспечения реализации основных образовательных программ многоступенчатого профессионального образования, в которых отражен междисциплинарный характер компетенций. В современных исследованиях результаты профессионального образования соотносятся с проявлением компетентностей как интегральных свойств личности, характеризующих стремление, способность и готовность реализовать свой потенциал для успешной деятельности в определенной области [166] и являющихся актуальным проявлением компетенций [51].
Российская система современного педагогического образования продолжает опираться на фундаментальные достижения отечественных педагогов и психологов, но становится более открытой для внедрения общемировых тенденций организации образовательного процесса. Разрабатываемая нормативно-правовая база, проводимые научные исследования различной направленности способствуют повышению
эффективности профессиональной подготовки будущих учителей. В то же

время остается недостаточно изученной проблема интеграции предметных и общепрофессиональных дисциплин в рамках образовательного процесса педагогического вуза Одно из направлений решения обозначено в предлагаемой A.B. Абрамовым [2] концепции предметно-профессиональной подготовки учителей математики, предполагающей одновременное освоение обучаемыми предметного и методического материала. Под предметно-профессиональной подготовкой будущих учителей, в более общем случае, будем понимать не только освоение студентами в ходе изучения предметных дисциплин знаний и умений, связанных с будущей педагогической деятельностью, что соотносится с принципами, контекстного обучения в инженерном образовании (A.A. Вербицкий [21]), но и; поддержку процесса формирования и развития общепрофессиональных и* специальнопрофессиональных компетентностей.
Компетентностная основа ФГОС ВПО нового поколения предполагает
высокую технологичность образовательного процесса. Проектные
технологии рассматриваются как одни их приоритетных в современном
образовании. Актуальные задачи, стоящие перед системой образования,
включают «переход от традиционных к деятельностным, сетевым,
проектным образовательным технологиям, формирующим запрос на
соответствующие знания и умения их применять» [100]:
В настоящее время вновь получает распространение метод проектов,
который, в современной трактовке рассматривается как основа личностно
ориентированной технологии проблемного обучения (Е.С. Полат [123] и др.)
и предполагает активное использование информационно-коммуникационных
технологий. Основные направления разнообразных исследований в области
применения метода проектов в высшем образовании связаны с развитием
познавательных, творческих способностей студентов, формированием их
информационной, коммуникативно управленческой компетентностей
этом вопросы совместной проектной деятельности студентов затрагиваются
крайне редко. Между тем, как показывают работы И.Ю. Майковой [94],

или более уровнях, выделяются виды деятельности и проблемы, к решению которых должны быть подготовлены выпускники, фиксируются отдельные действия и свойства, требующиеся для успешной деятельности, а также приводятся шкалы, на которых отмечаются стандартные уровни профессиональной компетентности.
Диагностическую систему педагогической компетентности, в основу которой положена идея о необходимости сочетания оценки и самооценки в деятельности учителя, предлагает Е.А. Генике [28]. Ею выделяются четыре уровня сформированности знаний по следующим составляющим: знания преподаваемого предмета, педагогики и необходимых взаимосвязей; анализ знаний учителем учеников, находящихся в классе; знание учителем средств обучения; анализ умения реализовать в преподавании дидактический цикл как логическую основу преподавания; умения организации учебного труда школьников; умения организовать процесс обучения; умения управлять поведением школьников; педагогические способности оценки сделанного и способность корректировать свое преподавание. Высокий уровень знаний преподаваемого предмета, по Е.А. Г енике, предполагает, что учитель, в том числе, «демонстрирует обширные знания по преподаваемому предмету + . стремление приобретения новых знаний».
Однако диагностика педагогического труда и качеств и способностей педагога связана не только с понятием профессиональной компетентности. Так, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова [153] ставят во главу угла инновационную деятельность учителя и, в соответствии со степенью проявления ее структурных компонентов - мотивационного, креативного, технологического, рефлексивного, диагностируют характеристики личности учителя. И.К. Шалаев рассматривает аттестацию педагога как функцию реализации мотивационного программно-целевого управления, важное значение в которой придается сочетанию самооценки, оценки коллег и экспертов по ряду параметров, таких как [179]: психологическая готовность и
технологическая подготовленность к профессиональному труду,