Развитие учебной деятельности студентов направления "Технологическое образование" средствами натурного и модельного эксперимента

• Автор: Чудинский, Руслан Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 456 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1; Теоретические основы развития учебной деятельности
студентов направления «Технологическое образования»
средствами натурного и модельного эксперимента
1.1. Личностно-деятельностный подход к обучению как основа
развития учебной деятельности студентов
1.2. Теоретические основы развития учебной деятельности студентов
Глава 2. Теоретические основы натурного и модельного
эксперимента в развитии учебной деятельности студентов
направления «Технологическое образование»
2.1. Теоретические основы учебного натурного эксперимента в развитии учебной деятельности студентов
направления «Технологическое образование»
2.2. Теоретические основы модельного эксперимента в развитии учебной деятельности
студентов направления «Технологическое образование»
2.3. Соотношение натурного и модельного эксперимента в процессе развития учебной деятельности студентов
направления «Технологическое образование»
Глава 3. Методика развития учебной деятельности студентов направления «Технологическое образование» средствами натурного и модельного эксперимента
3.1. Концепция и модель развития учебной деятельности студентов направления «Технологическое образование»
средствами натурного и модельного эксперимента

3.2. Методика развития учебной деятельности студентов направления «Технологическое образование»
средствами натурного и модельного эксперимента
3.3. Методика развития учебной деятельности студентов направления «Технологическое образование»
средствами демонстрационного эксперимента
3.4. Методика развития совместной учебной деятельности студентов направления «Технологическое образование»
при выполнении учебного натурного эксперимента и
модельного эксперимента над материальными моделями
3.5. Методика развития индивидуальной учебной.деятельности студентов направления «Технологическое образование»
при выполнении компьютерного модельного эксперимента
Глава 4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности
методики развития учебной деятельности
студентов направления «Технологическое образование»
средствами натурного и модельного эксперимента
4.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной проверки эффективности-методики развития учебной деятельности студентов направления «Технологическое образование»
средствами натурного и модельного эксперимента
4.2. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности методики развития учебной деятельности
студентов направления «Технологическое образование»
средствами натурного и модельного эксперимента
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Основным направлением современной образовательной политики Российской Федерации является комплексная модернизация образования на всех его уровнях и ступенях. В этой связи одной из приоритетных задач выступает повышение качества образования. В ее решении повышается роль учителя, педагога, преподавателя. Повышение профессионализма педагогов, формирование педагогического корпуса, соответствующего требованиям современной жизни, - необходимое условие модернизации всей системы, образования. Подготовленные в системе педагогического образования-специалисты призваны стать носителями идей обновления1 на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования:
Изменения; произошедшие в социальной, информационной и технологической сферах, позволяют говорить о кризисе поддерживающего образования, которое явно не соответствует современным, а тем более перспективным требованиям, поскольку не может обеспечить полноценную подготовку человека к. новым быстроизменяющимся условиям жизни. При- этом традиционная передача и! трансляция знаний только педагогом утрачивает свой смысл. Более того, темпы научно-технологического прогресса таковы, что многие знания устаревают уже в течение 3-5 лет, что необходимо учитывать в системе образования. В настоящее время основной задачей процесса образования выступает право выбора траектории своей учебной деятельности с учетом интересов личности студента, что предполагает единство образованности, воспитанности, общей и профессиональной развитости. Поэтому на современном этапе образования приоритетным является развитие самостоятельной учебной деятельности студента, предусматривающей возможность мобилизовать его личностный потенциал для решения различного рода проблем и разумного нравственно-целесообразного преобразования действительности.
Специфика развития учебной деятельности студентов заключается не в том, что осваиваются, прежде всего, кем-то переработанные готовые знания, кем-то

путем управления... ведущей деятельностью» [130, С. 306]. Как показывают исследования Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, деятельность обучающегося качественно изменяется в ходе его развития, представляя третью — наряду с умственным и личностным - линию этого сложного пути становления человека. В процессе развития у обучающегося, согласно Д.Б. Эльконину, формируется, прежде всего, умение произвольно устанавливать связь между мотивом (тем, ради чего выполняется деятельность) и целью (тем, что должно быть получено в результате деятельности). Студент приобретает опыт планирования, организации, соподчинения своих действий, варьирования операций (способов) деятельности, их замещения [95].
При этом у студента вырабатываются навыки самоконтроля и саморегуляции на основе становления способности отражать цели, действия, способы их осуществления, т.е. на основе предметной рефлексии. Другими словами, в процессе развития студента как субъекта деятельности у него формируются целенаправленность (целеполагание), произвольность, саморегулятивность, четкое разграничение способов, приемов действия для решения разных задач в разных жизненных ситуациях. Анализ основных положений, характеризующих процесс развития обучающегося, показывает, что, во-первых, все рассмотренные линии реально взаимообусловлены, взаимосвязаны. Это означает, что только их совместное осуществление составляет такое прогрессивное изменение, которое может быть названо психическим, личностным развитием человека в полном смысле этого слова. Во-вторых, подчеркивается, что это развитие происходит под воздействием социальной среды, общности, в определенной социальной ситуации развития и, прежде всего, в ситуации обучения и воспитания. В-третьих, отмечается, что развитие человека происходит в его взаимодействии с другими людьми, деятельности, в процессе обучения и воспитания [95]. Как подчеркивал С.Л. Рубинштейн, «ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается и воспитывается, и обучается. Это значит: воспитание и обучение включаются в самый процесс развития ребенка, а не надстраиваются лишь над ним...», и далее: «...личностные психические свойства ребенка, его способности, черты характе-