Компьютерно-информационная среда самостоятельной работы обучающихся в вузах МЧС России

• Автор: Кевлов, Иван Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 175 с. : 3 ил.

Оглавление
Введение
Г лава 1 .Компьютерно-информационная обучающая среда
и ее возможности в организации самостоятельной работы
1.1. Понятие и педагогическая сущность современных информационно-образовательных сред
1.2. Виды информационно-обучающих сред в пожарнотехническом образовании
1.3. Анализ состояния разработки проблемы организации самостоятельной работы обучающихся в компьютерноинформационной обучающей среде
1.4. Интеграция учебного процесса подготовки сотрудников
Государственной противопожарной службы в современную информационно-образовательную среду
1.5. Тенденции информатизации структур поддержки процесса организации самостоятельной работы
Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальное исследование организации
самостоятельной работы в вузах МЧС России на основе применения компьютерно-информационной обучающей среды
2.1. Организация и методика исследования проблемы применения компьютерно-информационной обучающей среды во внеаудиторной самостоятельной работе обучающихся
2.2. Анализ возможных вариантов организации внеаудиторной самостоятельной работы в вузах МЧС России
2.3. Разработка программы эксперимента по применению компьютерно-информационной обучающей среды во внеаудиторной самостоятельной работе обучающихся

2.4. Анализ результатов эксперимента по использованию компьютерно-информационной обучающей среды во
внеаудиторной самостоятельной работе обучающихся
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Уровень образованности современной российской аудитории является в настоящий момент не только существенным фактором технологического и социально-экономического прогресса в нашей стране, но и условием развития цивилизации, преодоления экологических и духовных кризисных явлений. В начале нашего века, когда цивилизация двигается к информационной стадии своего развития, пожарно-техническое образование должно стать перманентным процессом, существенной частью существования любого сотрудника Государственной противопожарной службы, обеспечивающим ему ориентацию в необъятном океане информационных потоков, осуществлять адаптацию к перманентным технологическим новинкам.
При этом определяющее требование к современному пожарнотехническому образованию - его гуманистическая ориентация, необходимость рассматривать личность сотрудника Государственной противопожарной службы как главную ценность, направление на развитие личности, её персональной, социальной и профессиональной культуры. При этом подходе любые формы, методы, технологии обучения будут не главной целью, а представляются как одной из главной проблемы пожарно-технического образования - представить самые лучшие условия для саморазвития личности сотрудника. В итоге процесс образования представляется направленным на то, чтобы подтолкнуть сотрудника к осознанию и обогащению своего "Я", нахождении своего место и определении социальной роли в отношениях с внешним миром, активизировании личностного самосозидания. Высоконравственная, духовно богатая, гармонично развитая личность сотрудника, имеющая возможность осуществления постоянного активного саморазвития, может быть таким ориентиром, целью, на постижение которой должна быть направлена вся деятельность [120].

методологические принципы функционирования жизнеспособных систем, такой поход провоцирует сумятицу и путаницу, бесконечные дискуссии и формальное теоретизирование, так как в системе нет системообразующего элемента - цели, поскольку педагогика, по A.C. Макаренко, является наукой целесообразной.
Проанализируем существенные психолого-педагогические проблемы применения потенциала информационной среды в организации самостоятельной работы обучающегося.
Серьезной проблемой будет недостаточность разработки теории обучения в существующих информационно-образовательных средах, и как следствие этого - лакуны в понятийно-категориальном аппарате.
К сожалению, существующие в настоящий момент теории обучения не могут быть, непосредственно использованы для организации самостоятельного обучения в виртуальной образовательной среде. Имеющиеся попытки поддержать компьютерное обучение или INTERNET-обучение на основе традиционной методологии самообучения показали свою малоэффективность [76].
Недостатки в разработке некоторых понятийных и
терминологических проблем современной виртуальной педагогики иллюстрирует такой, достаточно частный пример неопределенности квалификации такого специфического средства самообучения, имеющего различные именования у научно-педагогической общественности как электронный учебник, он же компьютеризированный учебник, она же автоматическая обучающая система и так далее. Окончательно, всему этому набору средств самообучения присвоили наименование "электронные издания учебного назначения", но и это понятие не стало пока установившимся, общепризнанным.
Важной проблемой в настоящий момент стала проблема оптимальности: