Формирование исследовательских умений студентов вузов средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса

• Автор: Ямщикова, Анастасия Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 214 с. : ил.

j СОДЕРЖАНИЕ L/

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования исследовательских умений- студентов вузов- при использовании учебно-

I методического комплекса

ч 1.1. Формирование исследовательских умений студентов вузов как педагогическая

проблема

t 1.2. Психолого-педагогический опыт изучения проблемы формирования

исследовательских умений студентов вузов

1.3. Соотношение групп исследовательских умений студентов с общими и

профессиональными компетенциями

1.4. Разработка структуры современного учебно-методического комплекса
1.5. Компетентностный- подход к процессу формирования исследовательских

умений студентов вузов средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса....................7. .7.77...7. Г. 7‘.. .77.77.7.. .77.777..
1.6. Принципы формирования исследовательских умений студентов вузов

средствами учебно-методического комплекса
1 1.7. Модель формирования исследовательских умений студентов вузов средствами
разработки и реализации учебно-методического комплекса
J Выводы по первой главе
Глава 2. Организационно-педагогические условия реализации модели { формирования исследовательских умений студентов средствами учебнометодического комплекса
. 2.1. Анализ уровней готовности студентов к исследовательской деятельности
(констатирующий эксперимент

2.2. Учебные стратегии и технологии формирования исследовательских умений студентов средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса

2.3. Профессиональное обучение преподавателей организации процесса формирования исследовательских умений студентов средствами разработки и
реализации учебно-методического комплекса
Выводы по второй главе
Глава 3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательских умений студентов средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса
3.1. Организация опытно-экспериментальной работы
3.2. Результаты апробации обучающего пакета студента
3.3. Результаты работы с преподавателями вузов на семинарах повышения
квалификации
Выводы по третьей главе
Общие выводы и рекомендации
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы формирования исследовательских умений студентов вузов средствами, разработки, и реализации учебно-методического комплекса обусловлена социально-экономическими- и научно-техническими изменениями в современном обществе: существенно изменились требования к уровню профессиональной подготовки будущих специалистов, что, в свою очередь, привело к изменениям в целях и содержании образования,в высшей школе. Это отражено в российских нормативно-правовых документах, в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ГОС ВПО) третьего поколения, в учебных планах и программных документах вузов:
В материалах Болонского семинара (Словения, 2004 г., Берген, 2005 г. и др.) отмечается, что высшее образование должно становиться все более конкурентоспособным, а т.к. знания быстро устаревают, это противоречие может быть преодолено с помощью гибкой системы образования. На каждом уровне обучения, особенно на уровне бакалавриата, необходимо развивать у студентов творческое мышление, исследовательские умения, без которых трудно как продолжать образование, так и реализовываться на рынке труда.
В то же время, важность проблемы формирования исследовательских умений студентов подтверждает анализ большого числа профессиограмм специалистов разных направлений, в которые включены умения формулировки и решения проблем, системного анализа, абстрагирования, формализации и т.п. В этой связи необходимо обновлять научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих выпускников, соблюдать баланс между общими и специальными знаниями и умениями, при этом делать упор на универсальных исследовательских умениях, с целью поддержки востребованности бакалавров на рынке труда и привитии им навыков к самостоятельному обучению. Однако, как показывают результаты исследований [7, 18, 21, 43. 49, 60, 63, 88, 125, 143 и др.], у большинства
курс», «современные компьютерные технологии», «микроисследования», «творческий проект на основе Интернет-ресурсов», спецкурс «Организация инженерного и научного эксперимента» и.др.
Несмотря на то, что авторы статей, монографий, учебных пособий, авторефератов диссертаций пытаются выявить общие предпосылки формирования исследовательских умений студентов и предлагают для этого конкретные средства, в том числе отдельные компоненты учебнометодического комплекса, целостно он не был предметом исследовательского интереса, что подтверждает актуальность нашего исследования - формирование исследовательских умений студентов средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса.
Содержание образования - это основной элемент образовательного процесса, составляющий основу, на которой достигаются его социальные цели. По определению И.Я. Лернера, содержание образования состоит из «педагогически адаптированной системы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности» [104]. Перечисленные компоненты определяют специфику предметного содержания учебной дисциплины. При этом учитывается характер различных направлений опыта образовательной деятельности студентов. К числу его основных составляющих относятся:
• опыт эффективной практической деятельности, т.е. успешное выполнение задач в профессиональной области;
• познавательный опыт - методы и результаты постижения закономерностей развития окружающей действительности;
• опыт социального взаимодействия в процессе достижения общих образовательных целей;