Информационно-дидактическое пространство личностно-профессионального саморазвития учителя

• Автор: Калнинш, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 424 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИНФОРМАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ
1.1 Сущность и характеристики информационно-дидактического про- 20 странства саморазвития учителя
1.2 Личность учителя в современных условиях
1.3 Личностно-профессиональное саморазвитие учителя в информа- 51 ционно-дидактическом пространстве
1.4 Основные подходы в создании профессионально-динамической 85 системы саморазвития учителя как средства функционирования информационно-дидактического пространства
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ДИНАМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В ИНФОРМАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ
2.1 Концептуальные основы профессионально-динамической систе- 121 мы саморазвития учителя в информационно-дидактическом пространстве
2.2 Андрагогический аспект профессионально-динамической систе- 141 мы саморазвития учителя
2.3 Принципы и закономерности эффективного саморазвития учителя 151 в профессионально-динамической системе
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКОЙ 168 СИСТЕМЫ САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ
ЗЛ Моделирование профессионально-динамической системы само- 168 развития учителя
3.2 Педагогические условия личностно-профессионального самораз- 208 вития учителя в профессионально-динамической системе
3.3 Качественная характеристика критериев, показателей и уровней 265 личностно-профессионального саморазвития учителя в моделируемой системе
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В ИНФОРМАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ
4.1 Анализ эффективности саморазвития учителя по личностным по- 285 казателям
4.2 Анализ эффективности саморазвития учителя по профессиональ- 296 ным показателям
4.3 Факторный анализ личностно-профессионального саморазвития 303 учителя в информационно-дидактическом пространстве
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стремительные перемены, происходящие в различных областях жизни, реформирование образования всех уровней сформировали новые требования к современному учителю, связанные с вовлечением педагога в процесс непрерывного личностно-профессионального саморазвития. Широкое распространение сети Интернет, развитие информационно-коммуникационных технологий обучения при содействии Правительства РФ, дают новые возможности для поддержки саморазвития учителя.
Работу в данном направлении необходимо начинать еще в высшем учебном заведении через погружение будущего педагога в информационнодидактическое пространство саморазвития учителя (ИДП), которое обеспечивает пропедевтику непрерывного профессионального саморазвития, мониторинг, повышение квалификации, обмен опытом, поддержку соответствующих процессов. Средством саморазвития в ИДП служит специально созданная профессионально-динамическая система саморазвития учителя (ПДССУ).
Актуальность информационно-дидактического пространства возрастает в условиях постоянных и быстрых изменений, происходящих в образовании и обществе. Традиционные образовательные системы не могут создать «запас» необходимого объема ресурсов для того, чтобы эффективно приспособиться к новой, иногда неожиданной, ситуации.
С целью обоснования актуальности и определения степени изученности рассматриваемых вопросов необходимо обратиться к анализу философских и психолого-педагогических научных работ.
В общефилософском плане интерес для исследования представляют труды H.A. Бердяева, М. Бубера, К.Н. Вентцеля, Н.О. Лосского,
М.К. Мамардашвили, Ж. Сартра, B.C. Соловьева и др. По проблемам гуманизации в воспитании и личностно-профессиональном саморазвитии педагогов

шись в массовую, утратила философские основания и присвоила право быть поводырем ребенка на пути социализации.
Однако на новом витке развития общества невозможно с прежних позиций рассматривать профессиональную деятельность учителя, необходимо вновь обратиться к глубинам философско-психолого-педагогического знания.
Основным методом философского познания выступает рефлексия. Она основана на свойстве развитого мышления производить знание «из самого себя». В материалах нашего исследования мы вынуждены не однажды обращаться к данному феномену, не составляет исключение и вопрос о рассмотрении характеристик личности учителя в современных условиях.
По утверждениям Б.З. Вульфова, Г.П. Звенигородской, И.А. Колесниковой, Л.Н. Куликовой, В.А. Кутырева и др., которые, безусловно, находят поддержку в нашей работе, в современных условиях рефлексивная деятельность является обязательным моментом любого педагогического процесса, органичным включением в процессы саморазвития, самовоспитания, самообразования, несет в себе человекосозидающий потенциал [59; 82; 133; 158]. Состояние рефлексии И.А. Колесникова характеризует как «особое состояние, переживаемое как осознанное, отслеживаемое «скольжение» по структуре созерцаемого предмета» [133, с. 10].
Особенностями рефлексии, что в полной мере относится к педагогической деятельности современного учителя, являются момент отстранения, «невключенности» в действие, вынесение себя за пределы события, процесса, явления, деятельности, системы отношений; позиция «активного созерцания»; безоценочное рассмотрение и принятие участников образовательного процесса [74; 308].
Для педагогики в условиях сегодняшнего дня рефлексия открывает путь к преодолению методологического противоречия между бытийной основой сложнейших педагогических задач современности и теми «бытовыми»
способами их решения, которые господствуют в массовой педагогической