Профессиональная подготовка будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников

• Автор: Демидова, Тамара Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 346 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Сущность, классификации и функции общеучебных умений

1.2. Философский и психологопедагогический аспекты подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

1.3. Закономерности и принципы подготовки будущего учителя

к формированию общеучебных умений у младших школьников.

1.4. Анализ состояния подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Содержание профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений

у младших школьников

2.2. Отражение требования подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников в государственных образовательных стандартах и
учебных пособиях для вуза
2.3. Модель профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.
2.4. Критерии эффективности профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений
у младших школьников
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Реализации содержания подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников через комплекс задач
3.2. Контекстная технология профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений
у младших школьников.
3.3. Использование информационных технологий при подготовке будущего учителя к формированию общеучебных умений
у младших школьников.
3.4. Организация учебного процесса и анализ результатов исследования.
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В то же время, она под интеллектуальными умениями понимает психические новообразования, в которых фиксируется накопленный интеллектуальный опыт и реализуется возможность его постоянного использования, благодаря чему он трансформируется, перестраивается, становится оперативным, наполняется новым содержанием. И.С. Якиманская отмечает, что общеучебные интеллектуальные умения на основе рефлексии осознания собственных форм деятельности трансформируют учебную деятельность, совершенствуют ее 1. Обратим внимание на то, что особую роль в приобретении обучаемым способности самостоятельно овладевать новыми знаниями отводится общеучебным интеллектуальным умениям. Являясь действиями умственного плана и имея широкий спектр применения, они одновременно составляют центральное, узловое звено учебной деятельности, внутренне организуют, углубляют, активизируют ее 8. Интеллектуальные умения сопровождают человека всю жизнь, позволяя ему приобретать все новые и новые знания, что и делает процесс совершенствования интеллектуальных умений процессом непрерывным. По мнению М. Н. Скаткина, в программах и методических пособиях по каждому конкретному предмету надо выделить умения и навыки трех видов предметные, общеинтеллектуальные приемы умственных действий и самообразования 9. К сожалению, этот подход до настоящего времени остается нереализованным. Среди множества описанных интеллектуальных умений есть целый ряд основополагающих, необходимых учащимся для успешного обучения и в начальном, и в среднем, и старшем звене образования. Они являются фундаментом, на котором основывается успешность обучения любого человека. И еще один факт требует пристального внимания. Вступив в эпоху информационных технологий, современный человек должен уметь пользоваться ими в своей профессиональной деятельности. Поэтому перед образованием любого уровня стоит задача подготовки обучающихся к использованию информационных технологий в учебной и будущей профессиональной деятельности. Учебная деятельность является ведущей для младших школьников. Она формируется именно в этом возрасте, внутри нее возникают соответствующие психологические образования В. В. Давыдов 8, С. В учебной деятельности выделяют следующие основные компоненты мотивы и учебные задачи учебные действия действия контроля и оценки Д. Б. Эльконин 7. Анализ психологопедагогической литературы, методических рекомендаций, опыта профессиональной деятельности учителей, развития современной образовательной среды позволяет выделить с позиций личностнодеятельностного подхода среди множества описанных общеучебных умений четыре группы основополагающих, необходимых учащимся для успешного учения. Общеучебные умения, обеспечивающие организацию собственной учебной деятельности готовить свое рабочее место к предстоящим занятиям, соблюдать санитарногигиенические условия учебного труда, планировать учебную деятельность, принимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно или учителем. Общеучебные умения, обеспечивающие восприятие и понимание информации из любых ее источников воспринимать смысл речи, наблюдать, осмысленно читать. Общеучебные умения, обеспечивающие логическую переработку воспринятой информации анализировать, синтезировать, абстрагировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, проводить аналогии, делать выводы, обосновывать свои суждения, моделировать, кодировать и декодировать информацию. Общеучебные умения, обеспечивающие диагностику и коррекцию собственной учебной деятельности диагностировать, оценивать и корректировать свои учебные действия. В основание классификации общеучебных умений нами была положена последовательность этапов учебной деятельности подготовка к ней, восприятие информации, ее переработка, диагностика достигнутого. К настоящему времени разработаны оправдывающие себя на практике технологии формирования некоторых учебных умений у учащихся общеобразовательных учреждений. Результатом исследований Усовой явилась разработка обобщенных подходов к формированию у школьников ряда учебных умений в процессе изучения естественных учебных дисциплин 5. Обратимся к функциям общеучебных умений в учебном процессе.