Бизнес-ориентированная подготовка будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза

• Автор: Тенетилова, Валентина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 230 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном

образовательном пространстве вуза

1.1 Бизнес-ориентированная подготовка будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза как социально-экономическая и педагогическая проблема
1.2 Содержание и структура бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза

1.3 Критерии, показатели и уровни готовности будущих

педагогов к бизнес-ориентированной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная оценка эффективности бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов

в инновационном образовательном пространстве вуза

2.1 Методы и формы бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза
2.2 Выявление педагогических условий бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов
в инновационном образовательном пространстве вуза
2.3 Результаты экспериментальной работы по оценке эффективности бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов
в инновационном образовательном пространстве вуза
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В современной стратегии развития Российской Федерации, особая роль отводится образованию как двигателю инновационных изменений в экономике и обществе. Впервые за последние годы на высшем государственном уровне было обозначено приоритетное значение образовательного пространства инновационных вузов, в процессе обеспечения качественных прорывов в образовании. В этой связи особую важность приобретает задача переосмысления места и роли российских вузов, которые располагают значительным интеллектуальным, научно-производственным потенциалом и в ближайшее время могут стать одним из центров инновационного развития страны. В настоящее время многие вузы определили вектор своего развития, через подготовку компетентных специалистов сферы образования, науки, управления, производства, разработку новых образовательных технологий на основе интеграции образования, науки и инновационной деятельности, формирование единого интеллектуального, экономического и культурного пространства. Как следствие, основное направление учебно-методической деятельности вузов будет выражаться во внедрении в учебный процесс различных форм проектной деятельности, активных методов обучения, в усилении предпринимательской подготовки молодых специалистов посредством инновационных структур (бизнес-инкубаторов, учебно-технологических центров, технопарков).
Анализ экономических проблем развития России и изучение развития бизнес-инкубации за рубежом и высоких показателей эффективности использования механизма бизнес-инкубаторов в решении экономических и социальных проблем, доказывают целесообразность внедрения бизнес-инкубации в инновационное образовательное пространство вуза. Высокая гибкость и разнообразие моделей бизнес-инкубаторов позволяет их легко

вписывать в ту или иную организационно-правовую форму образовательного учреждения (бюджетное, казенное, автономное).
• Экономическая деятельность образовательных учреждений в настоящее время регламентируется Федеральным законом «Об образовании», Национальной Доктриной образования в РФ, Федеральными программами развития, образования, Гражданским, Бюджетным, Налоговым кодексом РФ. Во всех этих документах в той или иной форме, в том или ином объеме закреплено право- государственных и муниципальных образовательных учреждений (бюджетных, казенных, автономных) заниматься предпринимательской деятельностью.
В законе «Об образовании» это право определено в ст.47 «Предпринимательская и иная приносящая доход деятельность образовательного учреждения». В ст.47 п.2 перечислен довольно широкий спектр видов деятельности: реализация и сдача в аренду основных фондов и имущества образовательного учреждения; торговля покупными товарами, оборудованием; оказание посреднических услуг; долевое участие в деятельности других учреждения (в том числе образовательных) и организаций; приобретение акций, облигаций,, иных ценных бумаг и получение доходов (дивидендов, процентов) по ним; ведение приносящих доход иных внереализационных операций, непосредственно не связанных с собственным производством, изготовление предусмотренных уставом видов продукции, работ, услуг и их реализация. Приведенный перечень не является закрытым [104].
Возможность интеграции научной, образовательной и предпринимательской деятельности в образовательных учреждениях имеет ряд положительных аспектов. Во-первых, образовательное учреждение может решать задачи, связанные с финансированием, с содержанием учебного заведения в надлежащем виде, производством ремонтных работ, сохранением и улучшением материально-технической и учебно-методической базы, с повышением заработной платы профессорско-преподавательскому составу.

Также в 2008 году одновременно открываются еще два студенческих бизнес-инкубатора: при Воронежском государственном архитектурно-
строительном университете, который занимается «производственным» воплощением инновационных идей студентов, магистров, аспирантов и преподавателей; и при Белгородском государственном технологическом университете им. В.Г. Шухова, которые оказывают поддержку создаваемым малым предприятиям в сфере наукоемких технологий.
В настоящее время в Белгороде функционирует виртуальный бизнес-инкубатор (ВБИ), главной целью которого является применение информационные технологий для повышения* доступа и качества консультационных услуг по вопросам бизнес-планирования, оказания информационной поддержки малым инновационным предприятиям.
Все выше сказанное позволяет сделать вывод о том, что студенческие бизнес-инкубаторы играют большую роль как в процессе совершенствования системы образования, так и в процессе активизации предпринимательской активности молодежи и развития экономики города, региона, страны.
Отечественная и зарубежная образовательная практика бизнес-ориентированного обучения, ее становление позволила выделить основные подходы в проектировании и развитии инновационного образовательного пространства вуза, состоящего из таких структурных компонентов, как теоретическое обучение по спецдисциплинам и элективным курсам, практическое обучение в рамках студенческого бизнес-инкубатора и в ходе педагогических практик в образовательных учреждениях, применение инновационных технологий обучения в процессе подготовки будущих педагогов, разработка и реализация реальных бизнес-проектов в рамках студенческого бизнес-инкубатора и образовательных учреждениях.
Главной целью бизнес-ориентированной подготовки педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза является систематизация и закрепление полученных знаний на практике, развитие