Формирование межкультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку в техническом вузе

• Автор: Садчикова, Яна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава!. Теоретические основы формирования межкультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку в техническом вузе
1.1. Межкультурная компетентность как междисциплинарная проблема исследования
1.2. Иностранный язык как средство формирования межкультурной компетентности студентов
1.3. Разработка и теоретическое обоснование модели формирования межкультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку в техническом вузе
Выводы по I главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели формирования межкультурной компетентности студентов
2.1. Результаты констатирующего эксперимента
2.2. Организация и ход опытно-экспериментальной работы по формированию межкультурной компетентности
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию межкультурной компетентности
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современная социальная ситуация характеризуется высокой динамичностью и напряженностью. В результате глобализации экономики, политической интеграции, совершенствования средств коммуникации современный человек вплотную столкнулся с необходимостью с одной стороны, становиться человеком мира, человеком универсальным, а с другой - глубоко и тонко чувствовать и осознавать родную культуру, культуру других народов и успешно функционировать в условиях диалога культур.
Осознание этого противоречия поставило общество перед необходимостью пересмотреть подходы к содержанию, организации процесса образования и оценке его результатов. На первый план выходит «деятельностная природа знаний», т.е. готовность успешно выполнять конкретную деятельность. Для этого современному человеку необходимо сочетать высокий уровень общей образованности и развития с не менее высоким профессионализмом в конкретной сф>ере деятельности.
В последнее время для оценки уровня образованности личности применяется компетентностный подход.
Понятия «компетентность» и «компетенция» появились в отечественном педагогическом лексиконе в 90-е гг. XX века в результате прямого заимствования из англоязычной литературы. Из-за полисемии, характерной для английского языка, слово «competence» имеет несколько значений: с одной стороны оно может быть переведено как «компетенция» (круг вопросов, знания), с другой - как «компетентность» (владение знаниями, наличие опыта в их применении) («Словарь современного английского языка», 2001).
Согласно концепции компетентностного подхода к образованию, выпускник вуза должен обладать как профессиональными, так и универсальными компетентностями. Компетентность - системное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки,
трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-

специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности [46].
Введение термина «компетенция» в мировую практику образования связано с решениями Совета Европы (Совет культурной кооперации), предписывающими внедрение компетентностного подхода к оценке качества образования. Концепция модернизации российского образования до 2010 года также предусматривает введение такой категории, как компетенции выпускника профессионального образовательного учреждения.
В психолого-педагогической литературе освещены различные аспекты компетентностного подхода: определение понятий «компетентность» и «компетенция» (И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.), этапы становления и место компетентностного подхода в методологии образования, (И.А. Зимняя), классификации компетенций (В.И. Байденко, В.П. Колесов,
H.A. Селезнева, Ю.В. Фролов и др.), вопросы модернизации образования на компетентностной основе (В.А. Болотов, A.A. Вербицкий).
В основе любой компетентности лежит культурная составляющая. Компетентность может рассматриваться как уровень личной культуры, приложенной к определенной конкретной деятельности. Формирование компетентности подразумевает усвоение человеком определенного социокультурного опыта. Объективным носителем культуры и средством ее познания является язык.
Традиционное обучение иностранному языку (ИЯ) в техническом вузе не подразумевает знакомства с явлениями культуры, образом жизни, традициями страны изучаемого языка, а сосредоточено на проблемах «технического» языка и терминологии, связанной с той или иной специальностью. Это снижает готовность будущего специалиста к эффективной коммуникации на ИЯ.
Существенным элементом общей и профессиональной культуры современного специалиста является межкультурная компетентность (МКК):

Коммуникативная функция языка и культуры и семиотическая функция лежат в основе коммуникативной компетенции в области родного и иностранного языков, то есть способности воспринимать и порождать иноязычные тексты в соответствии с поставленной или возникшей коммуникативной задачей.
На основе анализа и сопоставления функций языка и содержания МКК, мы пришли к выводу, что они взаимосвязаны следующим образом:
Схема
Взаимосвязь функций языка и компонентов межкультурной компетентности
Итак, МКК представляет собой синтез, неразрывное единство следующих компетенций: лингвистической, ценностно-смысловой страноведческой, коммуникативной.