Повышение значимости воспитательной системы российского педагогического вуза для социальной адаптации китайских студентов

• Автор: Чэнь Цзе
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 156 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1. Социальная адаптация студентов-иностранцев: сущность, этапы, условия успешного протекания
1.2. Социально-психологические особенности китайских студентов,
влияющие на процесс адаптации
Выводы по главе
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА КОМПЛЕКСА АДАПТАЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РОССИЙСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Характеристика комплекса адаптационных мероприятий ТГПУ им.
Л. Н. Толстого как элемента воспитательной системы
2.2. Проверка успешности функционирования комплекса адаптационных мероприятий для китайских студентов в условиях воспитательной системы
российского педагогического вуза
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется интенсификацией и углублением международных, в том числе и образовательных, контактов. Сотрудничество в области образования является важнейшей и актуальной задачей многих стран, поскольку именно обучению и воспитанию молодежи принадлежит существенная роль в процессе духовного сближения народов, интеграции мирового сообщества. В современном мире интенсивно развиваются межгосударственные образовательные контакты, увеличивается количество молодых людей, желающих получить образование в другой стране. Еще в семидесятые годы XX столетия было подсчитано, что в мире ежегодно около полумиллиона студентов и стипендиатов получают высшее образование за границей. Большой опыт обучения иностранных студентов был накоплен в советской высшей школе в рамках помощи, оказывавшейся Советским Союзом странам «третьего мира» (до 1991 года Россия занимала второе место в мире по количеству иностранных студентов). Сегодня в российских вузах учатся более 100 тыс. иностранных студентов из 150 стран мира, доминирующими среди которых являются выходцы из стран Азии, Африки и Латинской Америки.
В условиях растущей глобализации общее число граждан, получающих образование за рубежом, ежегодно растет и в настоящее время достигло 5 миллионов человек, а емкость рынка образования составляет до 100 миллиардов долларов США. От числа иностранных граждан, получающих высшее образование в стране, зависят не только финансовые поступления в образовательную отрасль, но и международный престиж национального образования.
Самый большой контингент иностранных студентов традиционно принимает высшая школа США: более 30 % общей численности студентов-иностранцев в мире. Второй по численности контингент находится во Франции — около 137 тыс. чел., далее следует Германия — немногим более 107 тыс., Великобритания - около 80 тыс., Канада - 37,3 тыс., Бельгия - 33,3 тыс., Япония -
23,8 тыс. чел. В США, ФРГ и Великобритании на-первом-месте по численности контингент студентов из Азии, во Франции - из Африки.
Основными контингенто-образующими странами для российского высшего-образования в настоящее время являются Китайская народная республика (КНР), Казахстан, Украина, Социалистическая республика Вьетнам.
Особое место в этом ряду занимает КНР. В' настоящее время эта страна является лидером по числу своих граждан, обучающихся за границей (в 2009 г. их число составило около 450 тысяч человек). За последние годы число учащихся из КНР в российских вузах увеличивалось в среднем на 10 % в год. В Россию в 2008-2009 гг. приехало на обучение 16700 граждан-КНР, что позволяет КНР уже не первый год занимать ведущее место среди стран, отправляющих своих граждан на обучение в вузы РФ. В то же время российское высшее образование пока представляет для граждан КНР меньший интерес, чем, например, американское или японское (для сравнения, в США, Австралию и Японию ежегодно направляется по 90 тысяч учащихся) [156].
В целом академическая мобильность других стран с Россией в настоящее время развивается:
- в рамках традиционных межгосударственных культурных соглашений;
- путем реализации целевых программ различных организаций, фондов, обществ, предусматривающих содействие России в подготовке специалистов по приоритетным в современных условиях направлениям, к которым страны Запада относят, прежде всего, общественные науки, экономику, управление, содействие в изучении европейских языков;
- через межвузовское сотрудничество.
Расширение академической мобильности зарубежных стран с Россией в рамках различных форм обучения иностранных студентов требует активного участия психологов, педагогов, социологов и социальных работников в предоставлении образовательных услуг иностранным студентам. В такой ситуации все более актуальной становится проблема социальной адаптации и межкультурного взаимодействия иностранных студентов, обучающихся в российских вузах, как с
' ■ V • . 35 : ■ ''' ' : ■■■ ' / ;
мам «культурного шока», носит описательный характер: Их: авторы преимущественно перечисляют различные затруднения, с которыми сталкиваются иностранные учащиеся, и'типичные реакции учащихся на эти затруднения: Наибольшее внимание в работах данного направления, как правило; уделяется объяснению того, почему одни адаптанты испытывают более сильный «культурный шок», а другие - менее сильный..
В советской высшей школе также накоплен большой опыт обучения иностранных студентов. Исследования по данной проблематике имеют, несомненную научную значимость и представлены в самом широком спектре -рассматриваются проблемы международного образовательного сотрудничества с различными странами и регионами [210, 55, 77], вопросы идейно-политического воздействия на иностранных учащихся в учебно-воспитательном процессе [53, 116, 186, 235] и т. д. Проблемы организации профессиональной подготовки иностранных студентов анализируются^ сквозь призму особенностей обучаемого контингента в процессе педагогического общения [229], отбора факторов успешной учебной деятельности, интернационального воспитания иностранных учащихся. Комплексный подход к организации подготовки зарубежных студентов представлен в работе Л. А. Трегубовой. И. В. Ширяева изучала различные показатели адаптированное иностранных учащихся [238]. Данные исследования убедительно доказали, что одной из основных задач развития современного образования является оптимизация адаптивности учебно-воспитательного процесса к индивидуальным особенностям и потребностям иностранных студентов.
Особо следует выделить работу Научно-исследовательской лаборатории проблем образования и подготовки кадров зарубежных стран Университета дружбы народов им. П. Лумумбы, которая осуществляла научно-методическое руководство темой «Подготовка национальных кадров специалистов зарубежных стран» в период 70-90-х годов прошлого столетия. В исследованиях данной лаборатории получили свое освещение вопросы адаптации иностранных учащихся к учебному процессу, отдельные проблемы его организации, главным образом на начальном этапе обучения иностранных студентов, а также некоторые