Формирование ключевых компетенций у студентов психологических специальностей

• Автор: Гончар, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
1.1 Проблема формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей в психолого-педагогической литературе
1.2 Обоснование педагогической сущности, содержания и структуры процесса формирования ключевых компетенций у студентов

психологических специальностей

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
2.1 Разработка критериев и показателей оценки сформированности ключевых компетенций у студентов психологических специальностей
2.2 Анализ практики формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей

2.3 Ход и результаты экспериментального исследования по формированию

ключевых компетенций у студентов психологических специальностей
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
3.1 Усиление практической направленности учебных занятий
3.2 Совершенствование самостоятельной работы студентов психологических специальностей

З.З.Внедрение информационных технологий в процесс формирования
ключевых компетенций у студентов
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические перемены, происходящие в современном обществе, неразрывно связаны с изменениями в системе высшего образования. Смена образовательной парадигмы от зна-ниевой и предметной переходит к парадигме достижений, предполагающей формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, самостоятельной работы и личной ответственности студентов, то есть ключевых компетенций, что в конечном счете приведет к построению новых образовательных моделей в высшей школе. Сам феномен компетенций с одной стороны, связан с пониманием образования как социокультурной системы, связующей Мир и Человека (Е.В. Бондаревская, М.М. Бахтин, Д.С. Лихачев,
A.B. Хуторской и др.). При этом, компетентностный подход соотносится с принципом культуросообразности, который раскрывается в трудах А. Ди-стервега, И. Канта, Т. Мора, К.Н. Вентцеля, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др. С другой стороны, реализация компетентностного подхода в современной образовательной ситуации ориентирована на реализацию практикоориентированной системы обучения Дж. Локка, Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнера, А. Лая и др.
Проведенное исследование показало, что значительное число студентов психологических специальностей не готовы к профессиональной деятельности в полном объеме. Основными причинами создавшегося положения по результатам опросов, проведенных в экспериментальных вузах являются: низкая мотивация студентов к самостоятельной деятельности (27%), недостаточная готовность к проведению психологического эксперимента (20%); отсутствие ценностных ориентаций и гуманистических идеалов (13%); отсутствие способности анализировать психологические явления (18%); неэффективное применение полученных психологических знаний в процессе прохождения практики на различных предприятиях и в организациях (22%).
Важным источником компетентностного подхода в образовании являются концепции профессионального развития личности (O.A. Абдуллина,

Понятие «ключевая компетенция» указывает на усиление личностного аспекта в образовании для обеспечения развития личностных качеств будущих выпускников.
Неоднозначность и многообразие понятийного и категориального аппарата говорит о том, что необходим глубокий научный анализ для выявления, как сущности, так и содержания формирования ключевых компетенций.
Как свидетельствует проведенное исследование, совокупность основных компетенций психолога может быть представлена в виде рисунка (см. рис. 1).
В диссертационном исследовании формирование ключевых компетенций у студентов психологических специальностей представляет собой целенаправленный, специально организованный и планомерный процесс развития ключевых компетенций, необходимых для реализации профессиональной деятельности путем интеграции умений и знаний в конкретную ситуацию.
Поэтому вполне правомерно определение формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей как педагогического процесса.
Основными компонентами формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей как педагогического процесса являются его субъекты, цель, задачи, закономерности, принципы, противоречия, технология формирования.
В ходе исследования преподавателям задавался вопрос о сущности формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей. Большинство опрошенных (более 70%) считают сущностью данного процесса обеспечение высокого качества профессиональной подготовки специалистов.
Анализ научных источников, практической деятельности преподавателей, результатов анкетирования и опросов профессорско-преподавательского, а также студентов экспериментальных вузов позволило-