Формирование социально-профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе интеграции обучения и воспитания

• Автор: Ашанин, Андрей Олегович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 156 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО

СПЕЦИАЛИСТА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Состояние разработанности проблемы компетентностного подхода к формированию социально-профессиональной компетентности в системе профессионального образования в психологопедагогической литературе
1.2. Сущностные характеристики, структура и содержание социально-профессиональной компетентности
1.3. Интеграция обучения и воспитания в системе профессионального образования как фактор формирования социально-профессиональной компетентности будущего специалиста ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
2.1. Выявление воспитательного потенциала учебного процесса в профессиональном учебном заведении, адекватного формированию социально-профессиональной компетентности
2.2. Реализация принципа профессиональной направленности в процессе интеграции учебной и внеаудиторной деятельности студентов в учреждении системы профессионального образования
2.3. Разработка модели формирования социально-профессиональной компетентности в процессе интеграции обучения и воспитания в учреждении профессионального образования
2.4. Результаты экспериментальной работы по формированию социально-профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе интеграции обучения и воспитания ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из актуальных проблем развития общества, не только. для России, но и для всего мирового сообщества, является повышение качества профессионального образования.
Требования к выпускникам учреждений системы профессионального образования существенно изменились, так как важнейшие характеристики современного рынка труда были подвергнуты инновационной динамике. В рамках Болонского и Копенгагенского процессов Россия признала необходимость присоединения к базовым принципам компетентностного формата представления результатов профессиональной подготовки. В 2001 году был нормативно закреплен переход на компетентностно-ориентированное образование в России. В этот период была принята Правительственная программа модернизации российского образования до 2010 года. В дальнейшем этот переход был подтвержден в решении Коллегии Минобрнауки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации».
Анализ педагогической практики показал, что российские работодатели предъявляют современные требования к молодым специалистам, которые заключаются в их готовности постоянно повышать свою квалификацию; в наличии умений и навыков делового общения, сотрудничества, работы в команде; умений действовать и принимать ответственные решения в нестандартных ситуациях, в конкурентной среде, в условиях стрессогенных факторов.
Таким образом, можно сделать вывод, что практикой востребованы результаты профессионального образования в большей степени в форме практической готовности к деятельности в типовых и нестандартных ситуациях. Как показывают исследования, знания не являются в настоящее время «символическим капиталом». А управление ими как важнейшей информацией, которую нужно постоянно пополнять для решения

указателям желательных способов поведения; способность принимать решения; персональная ответственность; способность к совместной работе ради достижения цели; способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной цели; способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят; стремление к субъектной оценке личностного потенциала сотрудников; готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения; способность разрешать конфликты и смягчать разногласия; способность эффективно работать в качестве подчиненного; терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих; понимание плюралистической политики; готовность заниматься организационным и общественным планированием [129, с. 258].
Отметим, что основной разработчик компетенций Г. Халаж (GHalasz) рассматривает их формулирование как ответ на вызовы, стоящие перед Европой (сохранение демократического открытого общества, мультилингвизм, мультикультура, новые требования рынка труда, развитие комплексных организаций, экономические изменения и др.),
Хутмахер приводит принятое Советом Европы определение пяти ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европейцы» [160, с.11]. Эти компетенции следующие:
•«политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;
• компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того, чтобы контролировать проявление (возрождение - resurgence) расизма и ксенофобии, развития климата нетолерантности образование должно «оснастить» молодых людей межкультурными компетенциями, такими как