Формирование компетенций бакалавров и магистров технических профилей с учетом международных стандартов

• Автор: Кулюкина, Евгения Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 213 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования компетенций выпускников технических профилей с учетом меяедународных стандартов
1.1 Формирование компетенций выпускников технических профилей как педагогическая проблема
1.2 Требования к компетенциям бакалавров и магистров технических профилей, предъявляемые национальными и международными стандартами
1.3 Комплекс компетенций бакалавров и магистров технических профилей с учетом международных стандартов

Выводы по главе

Глава 2. Образовательные технологии формирования профессиональных и универсальных компетенций выпускников
2.1 Современные образовательные технологии в системе высшего профессионального образования
2.2 Анализ и обобщение инновационного педагогического опыта вузов по реализации образовательных технологий
2.3 Методика выбора образовательных технологий для эффективного формирования планируемых компетенций
Выводы по главе

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональных и универсальных компетенций выпускников
3.1 Формирование профессиональных и универсальных компетенций выпускников совместной магистерской программы ТПУ-ТУ Берлин
3.2 Подготовка преподавателей к реализации современных образовательных технологий формирования компетенций выпускников
3.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию компетенций выпускников с учетом международных стандартов в ТПУ
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность исследования. В высшем профессиональном образовании произошли серьезные изменения, связанные прежде всего со сменой знаниевой парадигмы образования на деятельностную, переходом на уровне-вую систему подготовки «бакалавр - магистр», введением Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения, ориентированного на компетенции выпускников как результаты обучения. Созданы федеральные и национальные исследовательские университеты, перед которыми стоят задачи подготовки конкурентоспособных специалистов мирового уровня. Все это требует перестройки образовательного процесса, в том числе разработки и реализации основных образовательных программ нового поколения, соответствующих требованиям международных стандартов.
Особого внимания в данной ситуации требует подготовка преподавателей к проектированию и реализации программ в логике компетентностного подхода и применению современных образовательных технологий для формирования профессиональных и универсальных компетенций бакалавров и магистров технических профилей. Ситуация усложняется тем, что в настоящее время большинство преподавателей вузов недостаточно подготовлены к решению поставленных задач. Согласно данным Федерального агентства по образованию от 26.02.2010, переподготовку прошли около 15 тыс. преподавателей (из 342,7 тыс. по данным Росстат), что составляет около 5 % профессорско-преподавательского состава. При этом до половины программ повышения квалификации посвящались общим вопросам, не связанным непосредственно с технологическими приемами проектирования и реализации новой модели образования.
Актуальность проблемы реализации образовательных программ нового
поколения подчеркивает тот факт, что в Комплексном плане мероприятий
Минобрнауки России по обеспечению перехода высших учебных заведений
на уровневую систему в 2010-2011 гг. отдельным пунктом обозначена орга-

Реализовывать — Эксплуатировать комплексные инженерные решения в современной инженерной среде, основанной на командной работе, для создания новых систем и продуктов» [14]. Таким образом, Инициатива CDIO, предлагает модель обучения, направленную на развитие таких основных инженерных навыков, как понимать, проектировать, реализовывать, эксплуатировать.
Разработчики выделяют следующие цели CDIO Инициативы:
- научить студентов осваивать глубокие рабочие знания технических основ;
- научить инженеров играть ведущую роль в создании и эксплуатации новых продуктов и систем;
- научить будущих исследователей понимать важность и стратегическую ценность их работы.
В рамках CDIO Инициативы был выработан детальный перечень требований к результатам обучения выпускников инженерных вузов (CDIO Syllabus). Перечень состоит из четырех групп компетенций, которые далее декомпозируются на составляющие атрибуты (всего 86) с использованием методологии описания образовательных задач, предложенной Б. Блумом в 1956 году и получившей широкое распространение как «Таксономия Блума» [11-12]. Четыре группы компетенций включают:
1. технические;
2. личные;
3. межличностные;
4. «представить — спроектировать — внедрить — эксплуатировать» в социальном и делом контексте.
CDIO Инициатива была разработана таким образом, чтобы служить «шаблоном», который может быть адаптирован и внедрен в любом инженерном университете [5]. Поскольку CDIO является открытой архитектурной моделью, она доступна для адаптации для всех инженерных программ к их конкретным потребностям. Принимающие участие в данной Инициативе