Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности

• Автор: Корчагина, Мария Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 314 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования готовности будущих

педагогов профессионального обучения к научно-

исследовательской деятельности

Теоретические подходы к проблеме формирования готовности

будущих педагогов профессионального обучения к научно-

исследовательской деятельности

1-2- Современное состояние проблемы организации научно-

исследовательской деятельности студентов в образовательном
процессе высших учебных заведений
1.3. Проектирование модели формирования готовности будущих
педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской
деятельности в высшей школе
Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности модели
формирования готовности будущих педагогов профессионального
обучения к научно-исследовательской деятельности на младших
курсах

Анализ хода и результатов констатирующего этапа опытноэкспериментальной работы
2.2. Формирующий эксперимент по формированию готовности будущих
педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской

деятельности на младших курсах
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и педагогические
условия формирования готовности будущих педагогов
профессионального обучения к научно-исследовательской
деятельности на младших курсах
Выводы по главе
Заключение
Список использованных источников и литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях информатизации образования, интеграции науки, образования и производства повышаются требования к педагогу профессионального обучения. Наиболее востребованными становятся не просто высококвалифицированные специалисты, а специалисты, способные самостоятельно ориентироваться в потоке меняющейся информации, способные сравнивать, анализировать, обобщать, находить лучшие варианты решений, то есть проводить исследования в конкретных областях знаний.
Одной из важных составляющих в системе профессиональной подготовки в вузе будущих педагогов профессионального обучения является их готовность к научно-исследовательской деятельности, открывающей возможности стимулирования и роста творческого потенциала личности. В разработанной в настоящее время Федеральной программе развития образования особо выделено направление «Государственная поддержка научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений и научно-технического творчества учащейся молодежи».
Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к самореализации личности как педагога профессионального обучения, так и его воспитанника. Несмотря на обширную нормативно-правовую базу в данной области, большое количество теоретических исследований, на деле данному виду деятельности уделяется недостаточно внимания. Нет ответа на вопрос о том, как сформировать готовность студентов к научно-исследовательской деятельности. Процесс исследования индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в личностном смысле, поэтому необходимо совершенствовать подходы к научно-исследовательской работе, для того чтобы сделать его наиболее интересным и продуктивным.
В вузах студенты старших курсов, как правило, сталкиваются с проблемой выполнения научных исследований из-за отсутствия знаний

методологии педагогического исследования, поэтому привлекать к научно-исследовательской деятельности студентов нужно в первые годы обучения, что обуславливается множеством аспектов: во-первых, это способствует углубленному изучению фундаментальных наук, развитию навыков работы с научными источниками, умению находить спорные проблемы, требующие своего решения; во-вторых, студенты младших курсов знакомятся с предметом и самостоятельной научной работой в различных направлениях изучаемой дисциплины; в-третьих, это позволяет выявить интерес к исследовательской работе и развивать познавательные и творческие наклонности студентов; в-четвертых, установить более тесное научное общение с преподавателем; в-пятых, продолжить школьные традиции привлечения к научным исследованиям.
Анализ исследований по психолого-педагогическим проблемам организации научно-исследовательской деятельности студентов свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме в педагогической науке и практике.
Так, основам организации научно-исследовательской деятельности посвящены работы Н.М. Борытко, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, В.А. Сластёнина и др. Специфика исследовательской деятельности студентов, формы и виды сотрудничества преподавателей и студентов анализировались в трудах Б.И. Сазонова, Н.В. Сычковой и др. Проблема активизации исследовательской деятельности студентов решалась И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, А.М. Матюшкиным, П.И. Пидкасистым. Вопросы практической организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов изучались П.И. Пидкасистым,
B.А. Сластёниным и др. Вопросы научно-исследовательской деятельности в историческом аспекте изучались Г.И. Ибрагимовым, Г.В. Лагуновым, М.Н. Майоровым, Л.М. Митиной и др. Процесс формирования исследовательских умений студентов анализировался в трудах
C.И. Архангельского, Н.В. Кузьминой, О.И. Митрош, В.А. Сластёнина и др.

При этом системообразующим компонентом, по мнению автора, является мотивационно-личностный. Мы согласны с автором, что мотивационному компоненту должно уделяться больше времени, так как в большинстве случаев именно этот компонент «западает», а ведь он влияет на эффективность формирования других компонентов готовности. Считаем, что мотивационный компонент необходимо формировать на младших курсах, так как мотивация является одним из сложных механизмов соотнесения внутренних и внешних факторов личностного поведения, которые определяют формирование готовности к научно-исследовательской деятельности, что позволяет сформировать научные интересы студентов уже с первого курса.
Обращаясь к теме нашего исследования, отметим, что различные аспекты проблемы формирования готовности к научно-исследовательской деятельности старшеклассников, студентов в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования к настоящему времени явились предметом рассмотрения целого ряда диссертационных исследований в области теории и методики профессионального образования.
Среди них - докторские диссертации по педагогическим наукам A.A. Глушенко, Т.П. Дьячек, H.H. Ставринова, Е.В. Титова, а также диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук A.B. Андриенко, Ф.Ш. Галиуллиной, Е.Ю. Гирфановой, С.С. Долгих, Е.В. Ефимовой, Т.Е. Климовой, М.И. Колдиной, Г.С. Кочетковой, Е.Б. Кручининой, О.Н. Лукашевич, Г.Н. Лицман, Г.А. Лысогора, И.И. Николаевой, Е.Ю. Никитиной, М.Н. Романовой, Т.В. Самодуровой, P.A. Сельдемировой, Г.К. Чикуновой, Н.С. Шумиловой, Ю.А. Шурыгиной [7, 42, 47, 48, 57, 61, 63, 80, 83, 86, 89, 100, 101, 102, 124, 155, 161, 169, 178, 188, 194, 195].
Обратимся к ряду названных выше диссертаций, представляющих интерес с точки зрения предмета нашего исследования.
В диссертационном исследовании Е.Ю. Никитиной формирование готовности студентов к научно-исследовательской деятельности