Развитие профессиональной компетентности экономиста-менеджера в процессе повышения квалификации

• Автор: Зарубина, Олеся Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с. : 4 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Проблема профессиональной компетентности специалиста в условиях обеспечения качества подготовки кадров
1.1. Формирование личностной самооценки как необходимого условия достижения профессиональной компетентности
1.2. Педагогические основы обеспечения профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации специалистов управленческой сферы экономики

1.3. Концептуальная модель педагогической системы формирования

профессиональной компетентности экономиста-менеджера

Выводы

Г лава II. Развитие профессиональной компетентности специалиста в системе

повышения квалификации

2.1. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности менеджеров в системе дополнительного профессионального образования
2.2. Профессионально-важные личностные качества экономиста-менеджера как основа профессиональной компетентности
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
9 ноября 1999 года Министерством образования РФ были приняты Государственные требования к подготовке менеджеров высшей квалификации. Такое внимание именно к этой специальности неслучайно: менеджмент относится к особым сферам деятельности, так как в нем в наибольшей степени проявляются сложные механизмы взаимосвязи финансовых интересов и человеческих взаимоотношений, что обуславливает высокий уровень требований к знаниям, умениям и навыкам специалистов в сфере педагогики, психологии, социологии, менеджмента, маркетинга.
Последние поправки к вышеуказанному Государственному стандарту были приняты 8 февраля 2008 года, и это объяснимо, т.к., по мнению Дж. Грейсона, К. О'Делли [91], Дж. Пауэлла [150], К. Роджерса [104] высокая значимость результатов деятельности специалиста сферы экономики определяет необходимость постоянного поиска путей и средств совершенствования его профессиональной подготовки, условий, обеспечивающих постоянное повышение квалификации.
Особое значение в современных условиях реформирования экономики приобретает вопрос развития профессиональной компетентности кадров именно в системе дополнительного профессионального образования. Для регулирования этого вопроса были приняты меры федерального значения: Приказ Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 25.12.95 N 1700 «Об утверждении государственного образовательного стандарта дополнительного профессионального образования» и Постановление Правительства Российской Федерации от 06.05.08 № 362 «Об утверждении государственных требований к профессиональной переподготовке, повышению квалификации и стажировке государственных гражданских служащих Российской Федерации», которые содержат особый раздел об обязательном повышении квалификации экономистов сферы управления.

Анализ профессиональной деятельности специалистов экономической сферы показывает, что они должны иметь сформированные организаторские способности, уметь брать на себя ответственность за принятое решение, обладать стремлением к совершенствованию своих коммуникативных качеств и практических навыков, профессиональных знаний, оценивать социальные процессы, определять место и роль в них своей профессиональной деятельности, разрабатывать систему оценки деловых и личностных качеств работников, мотивации их должностного роста и др.
Как свидетельствует практика подготовки менеджеров, все эти знания, навыки, умения, профессиональные и личностные качества не могут быть достаточно развиты, если у специалиста не сформировано умение оценивать себя адекватно. В процессе подготовки специалистов, их самосовершенствования, важное место занимает личностная и профессиональная самооценка, предполагающая познание себя, а так же систему оценочных отношений к себе как к личности, так и как специалисту. В силу этого, по объективным причинам, становится актуальной проблема развития профессиональной и личностной самооценки специалиста, как основы для формирования профессиональной компетентности специалистов в процессе повышения квалификации: В.Ю. Кричевский [140] в эпоху перестройки доказал в своей монографии необходимость создания системы повышения квалификации для преодоления профессиональной некомпетентности специалиста.
Однако эта проблема пока не получила должного развития в как в педагогике, так и в психологии, за исключением отдельных направлений. Более всего компетентностный подход разработан по отношению к учителям. Нельзя не упомянуть некоторые особенно интересные работы, которые по значимости выходят за рамки данного направления. Так, красноярский ученый В.А. Адольф [1] еще с конца 1980-х годов исследовал данную проблему и опубликовал несколько монографий, посвященных профессиональной компетентности современного учителя; И.Д. Фрумин [73] показал в своей монографии

значимости (или противоположное ему ощущение своей ничтожности) — является производными от общей оценки, которую индивид интуитивно выносит себе, оценивая два первых момента: насколько он импонирует и какова его компетентность» (Там же). Таким образом, глобальная самооценка не просто отражает некоторое обобщенное чувство «за» или «против» собственного «Я» индивида, а сама обладает сложным строением, определяемым различными факторами и процессами. Самооценка есть эмоциональная реакция на знание о себе, и обобщение этих эмоциональных реакций происходит на основе обобщения отдельных аспектов образа «Я» в целостную Я - концепцию. Многие исследователи просматривают тесную взаимосвязь самооценки и уровня притязания личности. (У. Джемс [93], Климов Е.А. [29])
Уровень притязаний - это:
• уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель);
• выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий (уровень притязаний в данный момент);
• желаемый уровень самооценки личности (уровень Я).
Понятно, что стремление к повышению самооценки в условиях, когда человек свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводит к конфликту двух тенденций - тенденции повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех, и тенденции снизить их, чтобы избежать неудачи. Переживание успеха (или неуспеха), возникающее вследствие достижения (или недостижения) уровня притязаний, влечет за собой смещение уровня притязаний в области более трудных задач (или более легких). Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудач (атипичное изменение уровня притязаний) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке. Люди, обладающие реалистичным уровнем притязаний, отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью