Профессиональная подготовка будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы

• Автор: Баранова, Екатерина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 236 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Взаимосвязь профессиональной подготовки будущих педагогов и организации учебной деятельности студенческой группы как педагогическая проблема

1.1 Проблема профессиональной подготовки будущего педагога

в процессе организации учебной деятельности студенческой группы в педагогической теории и практике

1.2 Модель профессиональной подготовки будущих педагогов

в процессе организации учебной деятельности студенческой группы

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование значимости л возможностей учебной деятельности студенческой группы

в профессиональной подготовке будущих педагогов

2.1 Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы

2.2 Организация профессиональной подготовки будущих педагогов
в процессе учебной деятельности студенческой группы
2.3 Педагогические условия эффективной профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

Введение
Современные тенденции в развитии общества, динамичное развитие общеобразовательной и профессиональной школы определяют изменения в характере и направленности образования, его целях, задачах и содержании. Среди приоритетных задач высшей профессиональной школы выделяется задача повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов.
Современное педагогическое знание рассматривает подготовку будущих педагогов системно (В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, А.К. Маркова и др. [81, 86, 97, 154, 155]). Одним из системных элементов профессиональной подготовки будущий учителей является деятельность студенческой группы, позволяющая дифференцировать, интенсифицировать учебный процесс и развивать творческую деятельность студентов (А.В. Петровский, П.А. Просецкий и др. [121, 129]).
Так, П.А. Просецкий отмечает, что «...первичный студенческий коллектив - руководимая педагогами контактная группа учащихся, характеризующаяся общностью целей и задач профессиональной подготовки, входящих в систему целей и задач основного коллектива, совпадением или значительным сближением официальных и межличностных отношений, единством личных и общественных интересов, мотивов, мнений, оценок, согласованностью коллективной деятельности, регулируемая органами самоуправления и обеспечивающая свободное и всестороннее развитие каждого участника коллективной деятельности» [129].
Поскольку студенческая группа является одной из основных общностей для студентов, особой формой их жизнедеятельности, через которую общество оказывает влияние на личность, то актуальной задачей профессионального образования на современном этапе становится практическая реализация организационно-педагогических возможностей учебной деятельности студенческой группы.

В педагогической теории и практике освещены различные аспекты профессиональной подготовки будущего педагога в процессе организации учебной деятельности студенческой группы:
о теории профессиональной подготовки будущего педагога
(С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, П.И. Пидкасистый, Ф.В. Повшедная, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, и др.);
* технологии профессиональной подготовки будущего педагога
(В.И. Андреев, В.П. Беспалько, И.А. Зязюн, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, Г.К. Селевко, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова и др.)
® теории межличностных отношений в группе (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, А.И. Донцов, Я.Л. Коломенский, И.Я. Лернер, A.B. Морозов,
A.B. Мудрик, H.H. Обозов, A.B. Петровский, A.B. Сидоренков, Л.И. Уманский, Р.Х. Шакуров, В.В. Шпалинский и др.);
Взаимосвязь профессиональной подготовки будущих педагогов и организации учебной деятельности студенческой группы рассматривается в исследованиях Е.А. Климова, П. 1-1. Осипова, Ф.В. Повшедной,
М.С. Пряжникова, В.А. Сластненина, Н.П. Фетискина и др. [бб, 114, 126, 132, 155,175].
В диссертационных работах последних лет исследовались вопросы влияния различных характеристик студенческой группы на профессиональную подготовку будущих специалистов: сплочение академических групп
(В.Л. Виноградов и др. [32]); организацию групповой учебно-познавательпой деятельности студентов (Т.В. Ляпина, Е.А. Максимова, С.Ф. Мальцева [92, 94, 95]); уровень развития молодежной группы и ее влияния на эффективность решения интеллектуальных задач (М.Н. Горбачева [41 ]) и т.п.
Социально-психологические особенности современной студенческой учебной группы исследованы в работе А.Э. Варчева [24].
Отдельные аспекты профессиональной деятельности кураторов - в работах Л.М. Васильевой, Е.Н. Кролевецкой [25,79].

В.В. Давыдов и В.В. Рубцов отмечают, что воспроизведение индивидом общественно заданных образцов действия происходит в форме сотрудничества и взаимного общения при осуществлении общезначимой деятельности. Это означает, что психическое развитие отдельного человека (и каждого нового поколения) определяется конкретным типом организации совместной деятельности и общения, формой и способом заданности объективно существующих в обществе содержаний, конструктивностью способов воспроизведения задаваемых образцов действия. Непосредственно содержание и характер психического развития индивида определяются формой и способом организации типа обучения и воспитания, реализуемого в данном обществе. Авторы утверждают, что усвоение, с точки зрения деятельностного подхода, предполагает определенную степень самостоятельности и инициативности (т.е. субъектности) того ребенка, который первоначально может усвоить нечто новое только в совместной деятельности со взрослым и сверстниками. Таким образом, изначальным и подлинным субъектом всех форм деятельности (особенно предметнопрактической) выступает коллективный субъект; лишь включаясь во все многообразие коллективных форм деятельности, индивид приобретает форму носителя сознательной регуляции своей индивидуальной деятельности [44, 45].
Наиболее важными с психологической точки зрения средствами, обеспечивающими эффективное осуществление совместной деятельности, являются коммуникация, рефлексия, планирование, анализ, моделирование и оценка. В самой структуре совместного действия выделяют следующие его составляющие: распределение начальных действий и операций - задается системой преобразований, обусловливающих поиск принципа построения изучаемого объекта; обмен способами действия - задается необходимостью преобразования различных способов действия для получения совокупного продукта деятельности; взаимопонимание - задается характером включения различных способов действия в совместную деятельность (взаимопонимание