Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения математических дисциплин

• Автор: Калашникова, Инна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 173 с. : ил.

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки развития познавательной самостоятельности студентов как педагогической проблемы

1.1. Состояние проблемы развития познавательной самостоятельности студентов

1.2. Уровни развития познавательной самостоятельности студентов

1.3. Факторы и условия, влияющие на развитие познавательной самостоятельности студентов
1.4. Комбинированная дидактическая система как средство развития познавательной самостоятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной самостоятельности средствами электронного учебно-методического комплекса
2.1. Конструирование электронного учебно-методического комплекса по курсу “Дифференциальные уравнения”
2.2. Разработка модели развития познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения курса “Дифференциальные уравнения”
2.3. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе внедрения электронного учебно-методического комплекса по курсу “Дифференциальные уравнения”

Выводы по второй главе Заключение

Библиографический список

Современное общество предъявляет высокие требования к специалисту с высшим образованием. На современном этапе его развития недостаточно того, чтобы выпускник вуза успешно усвоил курс обучения и научился применять полученные знания на практике, необходимо также, чтобы он в процессе обучения научился самостоятельно приобретать знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем, генерировать новые идеи, творчески мыслить.
Вслед за Ю.К. Бабанским, Е.Я. Голантом, В.И. Загвязинским, JI.B. Занковым, В.В. Краевским, И .Я. Лернером, П.И. Пидкасистым, H.A. Половниковой, М.Н. Скаткиным, А.И. Уманом считаем, что для формирования указанных выше качеств личности требуется переместить акцент в образовании с усвоения готовых знаний в ходе учебных занятий на самостоятельную познавательную деятельность студента с учетом его особенностей и возможностей. Актуальной является проблема выявления эффективных педагогических условий развития познавательной самостоятельности студентов.
Различным аспектам проблемы формирования и развития познавательной самостоятельности обучающихся посвящено немало исследований. Однако в настоящее время актуализируется необходимость комплексного решения проблемы познавательной самостоятельности и требуются совершенствование вузовского образования, поиск новых методов воспитательнообразовательного процесса.
При изучении и обобщении опыта работы вузов, анализе результатов деятельности студентов нами установлено, что у обучающихся наблюдается преобладание процессов репродуктивного мышления, отсутствуют умения анализировать и обобщать материал, сравнивать, отделять главное от второстепенного, недостаточно развито умение планировать и организовывать самостоятельную деятельность, применять знания для решения практических задач.
Не секрет, что сегодня обучение многих студентов сводится к добросовестному посещению занятий, выполнению заданий по практическим занятиям, но при этом они не проявляют особой активности и творчества. При традиционном обучении преподаватель и учебники являются основными источниками знаний, а со стороны преподавателя осуществляется еще и контроль. Познавательная самостоятельность студентов развивается чаще всего стихийно. В результате выпускники не умеют приобретать новые знания и творчески их применять, испытывают трудности в ситуациях, в которых должны самостоятельно ориентироваться и принимать оптимальное решение.
В обществе возникла потребность в личностно-ориентированной системе образования, когда студент находится в центре внимания педагога и его деятельность является ведущей в системе “обучающийся - обучающий”. Чтобы реализовать этот социальный заказ, необходим переход от усвоения готовых знаний на занятиях к самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
Проблема формирования и развития познавательной самостоятельности исследована в работах Л.П. Аристовой, Ю.К. Бабанского, Д.В. Вилькеева, Е.Я. Голанта, М.А. Данилова, В.И. Загвязинского, J1.B. Занкова, И.И. Ильясова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого, H.A. Половниковой, М.Н. Скаткина, А.И. Умана, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др. Изучение результатов исследований ученых и наш педагогический опыт показывают, что образовательный процесс в вузе в целом, и преподавание математических дисциплин в том числе, обладают широким спектром возможностей для развития у студентов познавательной самостоятельности.
Значительный потенциал для развития самостоятельности имеет технология модульного обучения (ТМО), поскольку ее сущность заключается именно в том, что обучающиеся могут частично или полностью самостоятельно работать с предложенными им учебными программами. Применение ТМО создает условия для проявления самостоятельности

построение оригинального способа решения и самого решения, когда известны другие” [121, с. 16].
Главным и характерным признаком проблемного обучения, является проблемная ситуация, она - его центральное дидактическое звено [36, с.15]. Отметим, что проблемная ситуация - это такое психическое состояние мыслительного взаимодействия обучающегося с учебным материалом, которое характеризуется возникновением интеллектуального затруднения, то есть когда обучающийся не может объяснить положения или факт на основе полученных ранее знаний и действий.
В педагогике различаются три метода, посредством которых осуществляется проблемное обучение [36, 52].
Первый - это проблемное изложение, то есть когда педагог ставит перед студентами проблему и сам показывает пути ее решения, вскрывая возникающие противоречия и ход мыслей при движении по пути познания [148, с.315].
Второй - частично-поисковый (эвристический), когда педагог привлекает обучающихся к выполнению отдельных шагов поиска. Педагог конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги помощи, а сами шаги выполняют обучающиеся [147, с.253].
Исследовательский метод является третьим методом, посредством которого осуществляется проблемное обучение. В этом случае педагог предлагает проблему, заранее зная ее результат, ход ее решения и те черты творческой деятельности, которые требуется проявить в ходе решения, то есть педагог организует поисковую, творческую деятельность обучающихся по решению новых для них проблем [148, с.316].
Итак, проблемное обучение - это своеобразное сочетание методов и приемов преподавания и учения, которое характеризуются основным чертами научного поиска и представляет организацию познавательной деятельности студентов, основанную на закономерностях творческого усвоения знаний и