Формирование готовности будущего учителя математики к реализации дополнительного математического образования школьников

• Автор: Кочегарова, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 205 с. : ил.

Оглавление
Введение
1 Теоретико-методологические аспекты формирования готовности будущего учителя математики к реализации дополнительного математического образования школьников
1.1 Дополнительное математическое образование школьников как актуальная педагогическая проблема
1.2 Содержание и структура готовности будущего учителя математики к реализации дополнительного математического образования школьников
1.3 Модель формирования готовности будущего учителя математики к реализации дополнительного математического образования школьников

Выводы по 1 главе

2 Опытно-экспериментальное исследование эффективности модели формирования готовности будущего учителя математики к реализации дополнительного математического образования школьников

2.1 Констатирующий этап эксперимента

2.2 Формирующий этап эксперимента

2.3 Заключительный этап эксперимента
Выводы по 2 главе
Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложения
Приложение А. Процедура разработки дополнительной образовательной программы
по математике
Приложение Б. Диагностика результативности освоения учащимся дополнительной образовательной программы по математике

Приложение В. Индивидуальная карта учета результатов освоения учащимся дополнительной образовательной программы по математике (в баллах, соответствующих
степени выраженности измеряемого показателя)
Приложение Г. Анкета «Мое отношение к учению и будущей профессии»
Приложение Д. Диагностическая карта «Оценка (самооценка) уровня сформированное™ готовности будущего учителя математаки к реализации
дополнительного математаческого образования школьников»
Приложение Е. Тесты для определения уровня сформированное™ готовности будущего учителя математаки к реализации дополнительного математаческого
образования школьников
Приложение Ж. Результаты диагностики уровня сформированное™ готовности будущего учителя математаки к реализации дополнительного математического образования
школьников (констатирующий этап опытно-экспериментальной работы)
Приложение И. Результаты диагностики уровня сформированное™ готовности будущего учителя математики к реализации дополнительного математического образования
школьников (формирующий этап опытно-экспериментальной работы)
Приложение К. Результаты диагностики уровня сформированное™ готовности будущего учителя математики к реализации дополнительного математического образования
школьников (заключительный этап опытно-экспериментальной работы)
Приложение JI. Содержание и тематический план факультативной дисциплины «Основные линии школьного курса математики и их реализация в действующих
учебниках»
Приложение М. Содержание и тематический план факультативной дисциплины
«Психолого-педагогические основы обучения математике»
Приложение Н. Содержание и тематический план дисциплины «Дополнительное математическое образование школьников»
Введение
Актуальность темы исследования. Демографическая ситуация в России последнего десятилетия 20 века характеризовалась резким сокращением рождаемости, а соответственно и количества детей, обучающихся в настоящее время в общеобразовательных учреждениях. В рабочем графике учителей уменьшилось время, отводимое на обучение учащихся по основным образовательным программам и увеличился удельный вес профессиональной деятельности в рамках дополнительного образования, способствующего самоопределению школьников в личностной, социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности, позитивному отношению к ценностям образования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы. Повышенное внимание государства к дополнительному образованию детей нашло отражение в Указе Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» (от 07 мая 2012 г.), который предусматривает увеличение к 2020 г. числа детей в возрасте от 5 до 18 лет, обучающихся по дополнительным образовательным программам, в общей численности детей этого возраста до 70-75% [174].
Для большинства учителей математики подобное расширение как видов профессиональной деятельности (преподавание в области дополнительного математического образования; организация досуговых мероприятий (по предмету); методическое обеспечение образовательного процесса), так и ее объектов (задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс дополнительного математического образования школьников) может быть сопряжено со значительными трудностями ввиду отсутствия или недостаточности необходимых знаний, умений, практического опыта. Исходя из вышеизложенного становится актуальным формирование еще в условиях вуза готовности будущего учителя математики к реализации дополнительного математического образования школьников.
Степень разработанности темы исследования. Результаты имеющихся в настоящий момент трудов, посвященных профессиональной подготовке будущих учителей, показали, что применительно к формированию готовности будущего учителя математики к реализации дополнительного математического образования школьников, данная проблема ос-

ных техиолопш, ориентированных на повышение качества образовательных результатов и выступающих как средство построения личностно-ориентированной педагогической системы» [84, с. 12]. Отметим, что указанная образовательная среда, находящаяся в настоящий момент на стадии разработки, составляет одну из важнейших задач модернизации образования и отражает сущность новой образовательной политики. «Сущность и новизна среды определяются не только и не столько включением в ее состав новых компонентов (в основном электронных образовательных ресурсов (далее ЭОР)), но и ее ориентацией на достижение новых образовательных результатов» [84, с. 12]. Последние рассматриваются в современной педагогической психологии и дидактике как «развитие в процессе образования мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов личности ... Мотивационные ресурсы - это сформированные в процессе образования мировоззрение, ценностные ориентации, образовательные потребности и интересы, которые определяют мотивы деятельности; операциональные ресурсы включают в себя освоенные универсальные и специальные способы деятельности; когнитивные ресурсы - это, прежде всего, знания, составляющие основу научного представления о мире, предметные умения и навыки. Планируемое развитие мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов личности получает отражение в виде личностных, метапредметных и предметных результатов образования» ... Личностные результаты - сформировавшиеся у школьника в образовательном процессе мотивы, интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, в том числе к себе, другим субъектам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности ... Метапредметные результаты -освоенные обучающимися на базе нескольких учебных предметов межпредметные понятия и универсальные способы деятельности (познавательные, регулятивные, коммуникативные и др.), применимые как в образовательном процессе, так и в реальных жизненных ситуациях ... Предметные результаты выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального и профессионального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных дисциплин» [84, с. 7-10].
Стремясь к достижению новых образовательных результатов, учитель должен понимать, что их можно добиться только, изменив роли субъектов образовательного процесса. В характеризуемой информационно-коммуникационной образовательной среде «во главу угла становится сам обучающийся - его мотивы, познавательные потребности, психологические