Формирование готовности к профессиональному сотрудничеству студентов педагогического колледжа

• Автор: Купалов, Георгий Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы изучения готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному

сотрудничеству

1.1. Подходы к пониманию сущности и содержания профессионального сотрудничества

1.2. Содержание и структура готовности к профессиональному

сотрудничеству

1.3. Подготовка студентов педагогического колледжа к профессиональному сотрудничеству в современных условиях

Глава II. Организационно-методическое обеспечение процесса

подготовки студентов педагогического колледжа к профессиональному

сотрудничеству

2.1. Разработка методических средств формирования готовности студентов
педагогического колледжа к профессиональному сотрудничеству
2.2.Организационные условия формирования готовности к профессиональному
сотрудничеству студентов педагогического колледжа
Заключение
Список литературы
Приложение
- Анкеты, бланки опроса
- Отбор и составление педагогических задач
- Этапы и формы организации занятий семинара по формированию готовности к профессиональному сотрудничеству
Модульно-интегрированная программа формирования готовности к профессиональному сотрудничеству студентов
Методико-технологическая карта формирования готовности к профессиональному сотрудничеству

Введение
Актуальность исследования. Сложность и динамичность социально-экономического, политического и культурного развития современного российского общества, неоднозначность и противоречивость происходящих в нем перемен оказывают влияние на развитие системы образования. Модернизация системы российского образования предъявляет новые требования к педагогу, который обязан быть готовым к профессиональному сотрудничеству с коллегами, учащимися и их родителями.
В настоящее время становится очевидным тот факт, что только сотрудничество, взаимодействие, сотворчество всех участников педагогической деятельности позволяет эффективно решать задачи системы образования -подготовить молодого человека к самостоятельной жизни в постоянно меняющемся обществе. Отсутствие навыков взаимодействия педагогов с участниками образовательного процесса в решении образовательновоспитательных задач приводит к несогласованности действий, формализму, неудовлетворенности результатами профессиональной деятельности, к конфликтным ситуациям.
Решение поставленных задач такого требует усиления коллективистских начал в деятельности учреждений системы профессионального образования, созданию психолого-педагогических условий формирования готовности к профессиональному сотрудничеству студентов педагогического колледжа.
Однако в процессе формирования готовности к профессиональному сотрудничеству есть и свои трудности. Так при смене знаниевой образовательной парадигмы на деятельностную в соответствии с ФГОС нового поколения обнаружился ряд противоречий, которые возникают на стыке старого и нового подходов к образованию:
- между гуманизацией и демократизацией образования, ориентированном на самоценность личности ребенка и тяготением педагогов к традиционной воспроизводящей модели образования, использованию авторитарных стратегий

взаимодействия с участниками образовательного процесса ;
- между современными требованиями, предъявляемыми к образовательной деятельности педагога, основанной на взаимодействии и/или сотрудничестве и его слабой личностно-профессиональной готовностью осуществлять эту деятельность;
- между объективной потребностью современной школы в педагогах, способных компетентно участвовать в профессиональном сотрудничестве и недостаточной теоретической и практической разработанностью содержания и структуры готовности выпускников педагогического колледжа к профессиональному сотрудничеству, а также методов, обеспечивающих ее формирование и развитие у будущих учителей.
Вместе с тем, готовность студентов педагогического колледжа к профессиональному сотрудничеству, является: во-первых, важнейшей
предпосылкой конструктивного решения преподавателями образовательных задач, поскольку обеспечивает демократический стиль общения на всех уровнях взаимодействия; во-вторых, условием, позволяющим снизить психологическую напряженность, повысить эмоциональную устойчивость, саморегуляцию личности как педагога, так и обучающегося; в-третьих, фактором, способствующим интеграции индивидуальных действий учителей в целостную педагогическую деятельность и развитию педагогического коллектива.
По этой причине увиличивается потребность в высококвалифицированных педагогических кадрах, способных компетентно профессионально взаимодействовать с коллегами, учащимися и их родителям. В этой связи актуальным становится исследование условий формирования готовности к педагогическому сотрудничеству выпускников педагогического колледжа с целью повышения качества образования.
Необходимо отметить, что в педагогике проблема профессионального сотрудничества имеет глубокие исторические корни. Она была отражена в размышлениях и деятельности многих педагогов, гуманистов прошлого (ЯЛ.
период его профессиональной подготовки в педагогическом колледже смогут обеспечить следующие возможности: вовлечение каждого студента в активную познавательную деятельность; возможность использовать в практической деятельности полученные знания; организацию совместной творческой деятельности, когда требуется проявлять соответствующие коммуникативные умения, постоянного испытания своих интеллектуальных, физических, нравственных сил для определения возникающих проблем действительности и умения их решать совместными усилиями с педагогами, студентами, а также коллегами образовательного учреждения, выполняя подчас разные социальные роли, в профессиональной деятельности.
Подводя итог, можно говорить о том, что в условиях деятельностно-компетентностстного подхода в российской системе образовании профессиональное сотрудничество представляет собой совместную деятельность, основанную на взаимопонимании, взаимодействии, взаимопомощи в постановке, решении и корректировке профессиональных задач. Для чего необходимо, чтобы педагог был способен:
- воспринимать общую цель как личностно значимую;
- объединяться с другими для достижения целей и решения задач;
-устанавливать отношения взаимопонимания, взаимовлияния, взаимопомощи,
взаимоинформирования;
- вступать в диалог (для обсуждения хода и результатов совместной деятельности);
- осмысливать результаты своей работы как продукт коллективного труда.
Профессиональное сотрудничество реализуется при деловом
конструктивном общении педагога с коллегами, обучающимися и их родителями, а также при наличии коллектива педагогов, ориентированных на взаимодействие для достижения общих педагогических целей.