Формирование профессиональной компетенции бакалавров экономического профиля в процессе изучения интегрированного курса математики и информатики

• Автор: Кухарева, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Димитровград
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетенции бакалавров экономического профиля в процессе изучения интегрированного курса математики и информатики

1.1. Компетентностный подход к подготовке бакалавров экономического профиля

1.2. Интегративный подход в процессе формирования профессиональной компетенции бакалавров экономического профиля
1.3. Моделирование профессиональной компетенции бакалавров экономического профиля в процессе изучения интегрированного курса

математики и информатики

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования профессиональной компетенции бакалавров экономического профиля в

процессе изучения интегрированного курса математики и информатики

2.1 .Критерии, показатели и уровни сформированное профессиональной компетенции бакалавров экономического профиля
2.2. Процесс формирования профессиональной компетенции посредством интегрированного курса математики и информатики
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стремительное изменение в политической сфере государства привело к коренной перестройке экономической жизни страны. Современный работодатель, живущий в информационном веке, желает видеть обученного, умеющего быстро принимать адекватные решения и способного к дальнейшей самореализации специалиста. Однако традиционная система профессионального образования будущих экономистов не удовлетворяет современным потребностям рынка труда.
В связи с последними тенденциями в современной педагогике большое внимание уделено компетентностной парадигме в образовании (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.), в рамках которой даются определения понятий «компетентность» и «компетенция», определяется их структура и взаимосвязь, проводится классификация в зависимости от контекста употребления этих понятий.
В современных условиях развития системы образования в РФ возникает необходимость в разработке и теоретическом обосновании эффективной модели формирования у студентов направления подготовки бакалавров «Экономика» соответствующих компетенций, в том числе важнейшей профессиональной компетенции «Развитие способности экономико-математического анализа и математического моделирования экономических явлений, а также содержательной его интерпретации» (ПК-6). Обозначение данной компетенции обусловлено рядом причин социального, педагогического и методического планов.
Одним из приоритетных путей формирования компетентного специалиста в вузе является разработка и внедрение в учебный процесс интегрированных курсов. Интеграция дисциплин позволяет избежать дублирования их содержания в процессе обучения студентов, оптимально структурировать содержание образования, а также более широко реализовать связь между теорией и практикой профессиональной подготовки будущих

специалистов. Проблемам интеграции в образовании посвящены труды М.Н. Берулавы, И.Д. Зверева, В.Н. Максимовой и др. По мнению ученых (Т.П. Браже, А. И. Пульбере и др.), интеграция позволяет из разобщенных дисциплин получить новый, качественно иной учебный курс.
В связи с вовлечением во все сферы человеческой деятельности компьютеров как инструмента решения многих задач целесообразно включать в интегрированные курсы разделы дисциплины «Информатика». Любой интегрированный курс, структурированный по принципу «теория -решение задач классическими методами - решение задач с широким использованием программных средств на ЭВМ», предполагает на завершающем этапе математическое моделирование конкретной задачи практической направленности посредством применения математических и вычислительных методов. При этом результаты решения задачи
подвергаются тщательному анализу и обобщению.
Безусловно, интегрированные курсы на основе дисциплин «Математика» и «Информатика» имеют потенциальные ресурсы для развития у будущих специалистов способности к решению новых сложных прикладных проблем, связанных с объектами будущей профессиональной работы, поэтому они представляют собой важное средство формирования профессиональных компетенций у студентов.
В диссертационной работе в контексте вышеизложенного
рассматривается проблема формирования профессиональной компетенции
экономико-математического анализа и математического моделирования экономических явлений, а также содержательной его интерпретации у бакалавров экономического профиля в процессе изучения интегрированного курса математики и информатики. Формирование данного феномена с точки зрения потенциальных возможностей интегрированных курсов в
педагогической теории и практике остаётся недостаточно исследованным в силу многоаспектное и специфики подготовки данных бакалавров, хотя определенные теоретические предпосылки для этого имеются.

учащихся. Он не отождествляет понятия «интеграция образования» и «синтез знаний» в силу того, что интеграция представляет собой в то же время единство содержательной части познавательной деятельности и операциональной.
М.Н.Берулава уделяет большое внимание такому направлению интеграции в образовании, которое ориентировано на образование интегрированных дисциплин на основе близких сфер научных знаний [24, с. 95].
Одной из идей теории интеграции образования является идея о перспективе интеграции наук и учебных предметов до получения в качестве результата «единой» науки [24]. Сейчас многие вузы занимаются вопросами интеграции науки и высшей школы [110, 131 и др.].
Существуют различные классификации типов или уровней интеграции, приведем несколько из них.
I. М.Н.Берулава выделяет три типа интеграции:
1. Общеметодологический.
2. Общенаучный (универсализация языка науки и «стержнезация» общей науки по отношению к частным).
3. Частнонаучный (отражает сумму закономерностей, приемов и принципов, эффективных при исследовании определенной области действительности)[24,с. 10-11].
II. Ряд исследователей рассматривают следующие уровни интеграции образования в системе высшего профессионального образования:
1. Межвузовская интеграция (учебно-методическое объединение вузов).
2. Региональная интеграция (учебно-научно-промышленные комплексы).
3. Концептуальная интеграция (интеграция различных концепций).
4. Междисциплинарная интеграция (междисциплинарные связи).