Формирование интегративной основы обучения иностранному языку в магистратуре неязыкового вуза посредством информационно-коммуникационных технологий

• Автор: Никитенко, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 276 с. : ил.

Оглавление

Общая характеристика работы

Глава 1. Теоретические предпосылки создания интегративной основы обучения в высшей школе

1.1 Реформа ВПО в России как отражение интегративных процессов

1.2 Магистратура неязыкового вуза как важное звено в процессе проведения реформы

1.3 Парадигмальное взаимодействие в современном образовательном пространстве высшей школы

1.3.1. Интегративная сущность компетентностного подхода

1.3.2. ИКТ как средство обеспечения личностно-ориентированного обучения в высшей школе
1.3.3. Современные тенденции развития коммуникативного подхода в преподавании иностранных языков

1.3.4 Модель современного образовательного пространства

1.4. Трехуровневая интегративная основа обучения иностранному языку как средство формирования вузовских компетенций
1.4.1. Междисциплинарная интеграция как профилирующий уровень интеграции
1.4.2. Интеграция видов речевой деятельности как внутридисциплинарный уровень дидактической интеграции
1.4.3. Интеграция на уровне многоэтапного учебного задания с применением ИКТ
Выводы по главе
Глава 2. Практические аспекты создания и апробации интегративного учебного пособия по иностранному языку для магистрантов
2.1. Компьютерная обучающая среда как универсальный дидактический компонент учебного пособия нового поколения
2.2 Типология интегративных лингвокомпьютерных заданий в авторских учебных пособиях по иностранному языку для магистрантов
2.3. Сопоставление авторского учебного пособия для магистрантов и учебного пособия Зинкевич Н.А
2.4. Апробация авторского учебника для магистрантов

2.4.1. Обоснование обучения письму как профилирующему виду учебной деятельности
2.4.2 Констатирующий эксперимент и его результаты
2.4.3 Реализация обучающего эксперимента
2.4.3.1 Мониторинг проектной деятельности в процессе обучения в ЭГ
2.4.3.2 Контрольные срезы и их результаты
2.4.4. Проверка и анализ контрольного эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения
Приложение 1. Анкета на выявление личных предпочтений магистрантов в процессе обучения иностранному языку
Приложение 2. Тест на определение исходного уровня владения письменной речью для КГ и ЭГ для обучающего эксперимента
Приложение 3. Тест на определение итогового уровня владения письменной речью для КГ и ЭГ для контрольного эксперимента
Приложение 4. Сквозное задание по созданию пакета документов по грантовому сопровождению
Приложение 5. Пример созданной заявки на грант
Приложение 6. Пример урока из учебного пособия «Английский язык. Практический курс для магистрантов технического профиля»
Приложение 7. Коэффициент участия студентов в проектной деятельности в процентах
Приложение 8. Оценка проектной деятельности студентов
Приложение 9. Пример письменной работы студента КГ в рамках проведения первого контрольного среза
Приложение 10. Пример письменной работы студента ЭГ в рамках проведения первого контрольного среза
Приложение 11. Анализ современных учебных пособий для магистрантов .
Приложение 12. Критерии оценивания структуры сочинения
Приложение 13. Список сокращений

Общая характеристика работы Актуальность исследования определяется целями и задачами реформы высшего образования в России, связанной с переходом на двухуровневую систему, соответствующую европейским стандартам подготовки бакалавров и магистров. Любые изменения, происходящие как в обществе в целом, так и в его экономических, политических, образовательных и др. сферах, сопровождаются процессами дифференциации и интеграции. Данные процессы требуют специальных исследований и учета при разработке новых тактик, стратегий и подходов в образовании. Это в полной мере касается и иноязычного образования в высшей школе, в той части, которая относится к уровню профессионального владения иностранным языком, иначе говоря - иноязычной коммуникативной компетенции выпускников неязыковых вузов.
Интеграционные процессы, в различных своих проявлениях, как на междисциплинарном, так и внутридисциплинарном уровнях, проходят через различные стадии развития обобщенных представлений студентов о будущей профессиональной деятельности и помогают им более осознанно выбирать свой образовательный маршрут. В целом, можно утверждать, что интеграционные процессы отражают дидактические возможности всего обучающего процесса.
Попытка определить некоторые особенности интеграционных тенденций в образовании предпринята Берулавой М.Н., 1998; Фоменко В.Т., 1994; Митусовой
O.A., 2006; Солововой Е.Н. 2008 и др. Общее, что объединяет работы данных авторов, является то, что они определяют интегративность в высшем образовании как многофакторное и многоуровневое явление, имеющее свою основу и влияющее на дальнейшие этапы обучения. Отсюда становится очевидным, что одним из важнейших аспектов дидактической интеграции в междисциплинарном обучающем пространстве является дидактическая интегративная основа обучения, в нашем случае иностранному языку в магистратуре неязыкового вуза. Именно на ней нам представляется актуальным и значимым остановится в данном диссертационном исследовании.
Интегративная основа обучения иностранному языку (ИОО ИЯ) представляет собой совокупность дидактико-методологических компонентов

исследовательскую направленность магистратуры и адаптировать проектную деятельность в свое содержание. Вся интерактивная деятельность по освоению иностранного языка должна проводиться на профессионально-ориентированном материале, интегрированном в выполнение проекта.
Проведенный нами анализ особенностей магистратуры на современном этапе развития высшей школы показал, что магистратура является важным звеном в процессе реформы. Научная направленность магистратуры неязыкового вуза полностью соответствует требованиям ФГОС и достаточно подготовлена для формирования заданных в них компетенций. Для того, чтобы процесс их формирования в рамках интересующей нас дисциплины иностранный язык стал более отчетливым, обратимся к анализу парадигмального взаимодействия в современном образовательном пространстве, которое является необходимым фоном для акцентирования компетентностного подхода в преподавании иностранного языка в магистратуре неязыкового вуза. Компетентностный подход, как будет показано, не только не противоречит интегративному, но и является основой для полного развития последнего.
1.3 Парадигмальное взаимодействие в современном образовательном пространстве высшей школы
1.3.1. Интегративная сущность компетентностного подхода
Возникновение компетентностного подхода в сфере образования является ответом на такое глобальное событие нашего времени, как переход научно-технической революции в информационную. Учитывая то, что накапливающаяся в мире информация обновляется каждые 5-7 лет, и что время обучения в вузе сравнимо со временем полного устаревания информации, мы можем понять тревогу работодателей: выпускники вузов не готовы работать по избранному направлению сразу после окончания вуза, поскольку они не владеют обновленной за время их учебы информацией. Если в прежние времена выпускникам надолго хватало полученных в вузе знаний, то теперь востребованы не столько