Формирование интегрированных компетенций студента в вузе : на примере информационно-математической компетенции бакалавров информатики и вычислительной техники

• Автор: Тормасин, Сергей Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 248 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологические основы интеграции компетенций как механизма обеспечения качества подготовки выпускника вуза

1.1 Компетентностный подход в обеспечении качества подготовки выпускника вуза

1.2 Качество образования и интеграция компетенций

1.3 Оценка компетенций как основа управления педагогическим процессом их формирования
1.4 Педагогические механизмы интеграции компетенций и методические основы формирования интегрированных компетенций

1.5 Структура модели формирования интегрированных

компетенций

Выводы по первой главе

Глава 2. Практические аспекты интеграции компетенций в условиях вуза

2.1 Модель формирования интегрированной информационноматематической компетенции бакалавров информатики и вычислительной техники
2.2 Методика формирования интегрированной информационноматематической компетенции бакалавров информатики и вычислительной техники
2.3 Опытно-экспериментальная проверка предлагаемого подхода к формированию и оценке интегрированных компетенций (на примере информационно-математической компетенции бакалавров информатики
и вычислительной техники)

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данного исследования обусловлена следующими обстоятельствами.
Современное профессиональное образование, перешедшее в настоящее время на качественно новый уровень в связи с введением компетентностного подхода, направлено на то, чтобы дать обучающимся инструментарий как понимания, так и действия, позволяющий им воспринимать новые социально-экономические реалии, а также ориентироваться в меняющихся условиях обучения и работы.
Схему, предусматривающую подготовку студента (дипломированного специалиста, бакалавра, магистра) посредством формирования у него компетенций, представленных в ФГОС ВПО, можно считать более эффективной, если в процессе её практической реализации, когда многие компетенции формируются группой дисциплин, удастся уделить настолько должное внимание связям между компетенциями, что в результате обучения выпускник для осуществления деятельности имеет именно систему компетенций, а не просто их набор.
С нашей точки зрения, такой подход позволит не только повысить качество профессионального образования в вузе, но и создаст условия для дальнейшего самосовершенствования, саморазвития выпускника посредством усвоения им механизмов, способов интеграции компетенций. Кроме того это позволит работникам вуза избежать дополнительных трудностей при проектировании основных образовательных программ, рабочих программ учебных дисциплин, программ целевой подготовки.
В педагогической теории и практике накоплен опыт интеграции знаний, что было достаточно при реализации «знаниевой парадигмы». Он отражён в исследованиях М.Н. Берулавы, Т.Г. Браже, А.Я. Даншнока, Ю.Ы. Семина, Ю.С. Тгонникова, Н.К. Чапаева и др. Интеграция знаний выступала условием эффективности данной парадигмы. С ориентацией образования на
К.Маркса «Капитал», автор работы [41] описывает такую цепочку: «Исследование предмета начинается с анализа его явления, т.е. с тех самых форм, в которых он обнаруживает себя на поверхности. Установив явление, Маркс переходит к раскрытию за внешними явлениями внутренней сущности. Это очень трудный, но подлинно научный путь познания истины, поскольку цель науки — раскрыть за явлениями именно сущность, глубоко лежащие зависимости. Однако вопреки распространённому мнению, дело не заканчивается на этом. После того, как в явлениях вскрыта сущность, надо снова возвратиться к явлению, но уже затем, чтобы вывести его из самой сущности, объяснить условия, которые его порождают».
По аналогии, применяя процедуру анализа к профессиональной деятельности специалиста, можно выделить предъявляемые к нему требования, удовлетворение которых в значительной степени обеспечивает эффективность данной деятельности. Выявление этих требований должно быть максимально объективным и основываться, по крайней мере, на мировом опыте в анализируемой сфере деятельности и тенденциях её развития, выборе «формы» представления требований, адекватно их отражающей. В качестве такой «формы» выступает компетенция, органически включающая знания, умения, навыки, а также личностные качества, характеризующие социальное, рефлексивное поведение человека. Результатом же анализа является совокупность компетенций и связей между ними.
При формировании в вузе компетенций (наряду с получением студентами знаний и умений, без которых компетенции не имеют смысла) возникает задача синтеза полученных теоретических сведений и всех их следствий, которые, соотносясь с практикой, доказывают истинность или ложность построенных теоретических предположений об обеспечении эффективности профессиональной деятельности при удовлетворении «выкраплеиных» требований. В процессе синтеза результатов анализа происходит объединение в единое целое компетенций и взаимосвязей между