Формирование готовности к самостоятельной работе студентов колледжа заочной формы обучения в условиях информатизации образования : на примере "Инженерной графики" и специальных дисциплин

• Автор: Иванова, Маргарита Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 128 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава I. Научные основы формирования готовности студентовзаочников к самостоятельной работе
1.1. Содержание образовательной деятельности
в системе среднего профессионального заочного образования.
1.2. Готовность, как фактор, определяющий уровень самообразования и самореализации
студентов колледжа.
1.3. Роль инновационных и инфокоммуникационных образовательных технологий в развитии стремления студентов к самостоятельному образованию
Глава II. Педагогическая деятельность и эксперимент.
2.1. Педагогические условия и факторы, обеспечивающие развитие самостоятельности в обучении студентовзаочников на примере
Инженерной графики и специальных дисциплин
в условиях информатизации образования .
2.2.Методические основы применения информационных и коммуникационных
технологий.
2.3.Ход и результаты формирующего обучающего педагогического эксперимента.
Заключение.
Список использованных источников


Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности студентов заочной формы обучения к самостоятельной работе в условиях информатизации образования. Самостоятельная деятельность студентов в процессе изучения «Инженерной графики» и специальных дисциплин. Процесс формирования готовности к самостоятельной работе студентов заочной формы обучения с использованием современных информатизационных и коммуникационных технологий (на примере «Инженерной графики» и спецдисциплин). Организация самостоятельной работы» и использованию учебно-методических комплексов. Ю.К. Бабанский, В. В.Давыдов, В. В.Краевский, КЯ. Лернер, В. В.Рубцов и другие); в общей теории образования взрослых (М. Н.В. Кузьмина, Л. К.Маркова, А. Е.Марон, Л. Г. Семушина, В. А.Сластенин); исследования в области ролевой игровой деятельности (Д. Б.Эльконин, С. А.Шмаков, KJones, D. Byrne, G. H. Ladousse) и игровых технологий (С. Ф.Занько, Ю. С. Тюников, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров, ПК. Селевко); самостоятельной работы (А. И. Бородин, Н. П. Ерастова, М. И. Ерецкий, H. A. Шелингер и другие), в области информатизации образования (Я. А. Ваграменко, С. А.Данилюк, О. А.Козлов, А. А.Кузнецов, М. С.В. Панюкова, И. В. Роберт, Н. В.Сафронова, И. А.Румянцев). Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, технической и специальной литературы по проблематике исследования; анализ учебных программ, методических комплексов, электронных средств учебного назначения, библиотеки электронных пособий и др. Организация исследования. Исследование проводилось с по гг. Поисковый, обучающий и контролирующий педагогический эксперименты осуществлялись на заочном отделении Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Мончегорский политехнический колледж» Мурманской области. В эксперименте принимали участие 5 студентов 1-4 курсов специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений. На нервом этапе (начальном, -гг. Уточнялась проблема исследования, и анализировались существующие педагогические условия, определялись цель, основные задачи и гипотеза исследования, а также разрабатывались методики исследования. На втором этапе (исследования, -гг. Разрабатывались научно-методические материалы для проведения обучающего эксперимента, апробация курса «Организация самостоятельной работы», а также методов, средств и форм обучения по «Инженерной графике» и спецдисциплинам с учетом информатизации образования. Осуществлялась работа по созданию и применению в учебном процессе системы дидактических игр профессиональной направленности, учебно-методических комплектов, методик контроля и самоконтроля обучающихся, уточнялись полученные выводы. Третий этап (обобщающий, -гп). Проводились анализы результатов проведения курса «Организация самостоятельной работы», применения активных форм обучения, учебнометодических комплексов, средств ИКТ в учебном процессе и уровня самостоятельности и готовности к самостоятельному обучению студентов-заочников. Анализировались и общались результаты экспериментальной работы, формулировались выводы диссертационной работы, осуществлялось оформление диссертации. Другая форма самостоятельных заданий этого уровня -составление тестовых заданий по предложенным правилам. Такие задания направлены на разрешение проблемной ситуации, созданной преподавателем. Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что внесен вклад в теорию и методику профессионального образования. Разработанные в диссертации материалы, включающие в себя принципы построения содержания самостоятельного образования в информатизационном образовательном пространстве и технологию развития профессиональных качеств студентов-заочников, могут быть использованы и для очного обучения. Объективность результатов исследования, подтверждена данными опытно-экспериментальной работы, устойчивой эффективностью методических разработок.