Формирование коммуникативно-управленческой компетентности у студентов педагогических вузов

• Автор: Сеитова, Раушан Сейтказиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
§ 1. Состояние проблемы формирования коммуникативно-управленческой
компетентности у студентов педагогических вузов
§1.1. Историография проблемы формирования коммуникативноуправленческой компетентности у студентов педагогических вузов . 21 § 1.2. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативно-управленческой компетентности у студентов
педагогических вузов
§ 2. Система формирования коммуникативно-управленческой
компетентности у студентов педагогических вузов
§ 2.1. Теоретико-методологические подходы к построению системы формирования коммуникативно-управленческой компетентности у
студентов педагогических вузов
§ 2.2. Содержание системы формирования коммуникативноуправленческой компетентности у студентов педагогических вузов .72 § 3. Педагогические условия эффективного функционирования системы формирования коммуникативно-управленческой компетентности у
студентов педагогических вузов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
§ 1. Цель, задачи и характеристика экспериментальной работы по формированию коммуникативно-управленческой компетентности у студентов педагогических вузов

§ 2. Реализация системы формирования коммуникативно-управленческой компетентности у студентов педагогических вузов и комплекса
педагогических условий ее эффективного функционирования
§ 3. Результаты экспериментальной работы по формированию коммуникативно-управленческой компетентности у студентов
педагогических вузов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение
Ориентация на повышение качества профессиональной подготовки в настоящее время получила статус общенациональной проблемы и приоритетного направления государственной политики [43; 44; 56; 57; 58; 80; 81 и др.]. Особое значение решение данной проблемы имеет для системы высшего педагогического образования, в рамках которого осуществляется подготовка учителя - ключевой фигуры образовательного процесса, отвечающей за будущее страны. Укрепляющаяся тенденция к непрерывному усложнению и расширению деятельности современного педагога существенно повышает требования к его профессиональной компетентности. Сегодня учитель должен обладать таким комплексом профессиональных характеристик, которые позволили бы ему стать деятельностным субъектом, ответственным менеджером образования, способным осуществлять адекватное коммуникативное взаимодействие в условиях инновационных преобразований.
Для учителя, деятельность которого имеет управленческую природу и реализуется в коммуникативном пространстве, особое значение приобретает коммуникативно-управленческая компетентность, обеспечивающая результативность выполнения основных профессиональных задач. Обладая универсальным характером и возможностью проявления в широком формате контекстов образовательной реальности, данный вид компетентности выступает важнейшим показателем качества подготовки и существенным фактором эффективной деятельности современного учителя. Поскольку коммуникативноуправленческая компетентность относится к сложным и многоаспектным личностным новообразованиям, которые не возникают стихийно, то ее необходимо целенаправленно формировать, причем этому процессу следует уделять пристальное внимание еще на стадии обучения будущих педагогов в вузе.
Значимость коммуникативно-управленческого компонента готовности будущих учителей подчеркнута во всех основных нормативных документах, регламентирующих процесс их профессионального становления (Государст-

верситет им. Аль-Фараби, Казахский экономический университет им. Т. Рыс-кулова, Таразский государственный университет им. М.Х. Дулати и др.).
Столь серьезные изменения в организации и содержании профессионального образования привели к возникновению объективной необходимости исследования феномена профессиональной компетентности, поскольку теперь весь процесс подготовки специалистов должен был строиться на компетентно-стной основе. В результате компетентностная парадигма приобрела официальный статус и возникло новое исследовательское направление, в рамках которого стали изучаться сущностные особенности профессиональной компетентности, ее состав и структура, но самое главное - вопросы эффективного формирования в условиях вуза. Существенным для нас является тот факт, что в первую очередь эти проблемы начали исследоваться учеными именно в отношении процессов подготовки педагогических кадров.
Профессиональная компетентность становится предметом целого ряда комплексных исследований. Детально изучаются ее отдельные виды. В частности, в данный период, когда коммуникативная и управленческая подготовка признаются обязательными компонентами современного педагога-профессионала, начали активно разрабатываться соответствующие направления. Причем это уже не отдельные единичные исследования, а научные школы, реализующие комплексный подход к решению проблемы.
Так, например, проблема формирования у студентов педагогических вузов коммуникативной компетентности исследована в работах P.C. Арефьева [8], Н.Л. Гимпель [36], Я.Л. Горшениной [41], В.И. Долговой [50],
A.B. Дубакова [51], В.Ф. Жеребкиной [53], Л.Ю. Ивановой [64], С.В. Кура-шевой [93], Э.Б. Соловьевой [147], Е.В. Челпановой [172], С.А. Шатровой [179], О.В. Яковлевой [196] и др.
Проблеме формирования у будущих педагогов управленческой компетентности посвящены исследования К.А. Баженовой [13], Е.Ю. Зиминой [60],