Игровые технологии как средство профессиональной самореализации студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Ефимова, Татьяна Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 186 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
1.1 Проблема профессиональной самореализации личности в психологопедагогической литературе

1.2 Сущность и структура профессиональной самореализации

личности
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ССУЗОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2 Л Понятие, сущность и функции дидактической игровой деятельности

2.2 Содержание игровых технологий в процессе профессиональной подготовки менеджеров по туризму на занятиях по английскому языку..87 Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ССУЗОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
3.1 Модель профессиональной самореализации студентов ссузов средствами игровых технологий
3.2 Ход и результаты эксперимента по проверке эффективности модели профессиональной самореализации студентов ссузов средствами игровых
технологий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена объективными преобразованиями, происходящими в нашем обществе. Прежде всего, это переход к демократическим отношениям и отказ от авторитарной системы образования, где интересы личности в расчет не принимались, и система образования выполняла единственную задачу — обеспечить государство рабочей силой. Коренные изменения общественно-экономических отношений поставили перед системой образования острую необходимость обращения к принципам гуманистической философии и психологии, которые нашли свое воплощение в личностно-ориентированном подходе.
Особенно актуальным является использование гуманистических принципов в системе профессионального образования, которая, как известно, является той сферой, где интересы личности и государства должны быть направлены навстречу друг другу. Следует отметить, что на протяжении длительного времени система профессионального образования, подчиняясь государственной политике, выполняла главную и единственную задачу обеспечения государства рабочей силой для производства. При этом интересы личности, ее особенности и наклонности в расчет не принимались. «Вообще все личное - мнения, интересы потребности - не только не поощрялись, но и всячески изгонялись из общественного обихода. Работник должен был лишь олицетворять должность и функцию, ему, как правило, негде было проявить себя, свой талант и свои возможности» [112, С. 2-5] Государство брало на себя ответственность трудоустройства работника и программировало его дальнейшую профессиональную деятельность.
С коренными преобразованиями в общественно-экономических отношениях ситуация резко изменилась. Главной целью образования стало формирование личности, способной к реализации своих возможностей,

здоровой, социально устойчивой и одновременно способной адаптироваться, вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни и быть счастливой. Наиболее полно личность раскрывается в профессиональной сфере, в которой можно проявить свои способности и личностные качества, получить общественное признание и статус.
Для каждого отдельного человека его профессиональное образование выступает в «двух ипостасях: - как средство самореализации, самовыражения и самоутверждения; - как средство «устойчивости, социальной защиты и адаптации человека» в условиях рыночной экономики, как его «собственность, капитал, которым он распоряжается или будет распоряжаться как субъект на рынке труда» [113, С. 42-43].
Необходимость подготовки специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, требует использования таких технологий обучения, которые стимулируют познавательную активность студента, формируют творческое отношение к учебно-профессиональной деятельности и способствуют максимальной самореализации личности уже на этапе получения первичного профессионального образования.
Идея личностного выбора в профессиональном образовании состоит в обращении к индивидуальным особенностям человека и его максимальной самореализации в профессиональном самоопределении. Другая сторона личностного подхода заключается в необходимости научить индивидуума познавать самого себя, настроить его на самопознание, на самоактуализацию, выработать у него систему представлений о себе как об активном субъекте деятельности [68, 69, 70].
Степень научной разработанности проблемы. Анализ литературы по проблеме исследования показывает, что основные научные изыскания направлены в область профессиональной ориентации личности, ее профессионального самосознания и профессионального самоопределения (A.A. Деркач, Е.А. Климов, С.Д. Неверкович, Н.С. Пряжников, Н.В.

результате достаточного профессионального опыта. Обычно на это уходит от одного до десяти лет работы.
Важно отметить, что подлинный профессионал не всегда может высоко продвинуться по служебной лестнице, так же как и, напротив, человек на высоких должностях может не достичь высокого уровня профессиональной компетентности.
На профессиональную карьеру оказывают влияние как внутренние, так и внешние факторы. К внутренним относятся мотивы, уровень притязаний, самооценка. К внешним - социально-профессиональная среда. Чем более психологически зрелым является человек как профессионал и как личность, тем более велика роль внутренних факторов в его карьере.
В отечественной и зарубежной психологии карьера в основном увязывается с такими понятиями, как «профессиональное самоопределение», «профессиональное становление», «личностный рост», «компетентность».
Обратимся к понятию «профессиональное самоопределение», так как именно оно обнаруживает наиболее тесную связь с профессиональной самореализацией и успешная карьера связывается, прежде всего, с успешным профессиональным самоопределением.
В современной психологической науке феномен профессионального самоопределения представлен в двух аспектах:
- профессиональное самоопределение рассматривается как часть профессионального развития субъекта труда, является важнейшим его проявлением и представляет собой самостоятельное, осознанное построение перспектив своего профессионального развития, проявляется в многократных актах выбора и принятия решения, имеющих различное содержание на разных этапах профессионального становления (К.А. Абульханова-Славская, 1991);
профессиональное самоопределение рассматривается как идентичность человека с профессиональной ролыо, при этом оно является