Профессиональная подготовка гувернёра со знанием иностранного языка для работы с дошкольниками в семье

• Автор: Одарченко, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 232 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические и методологические основы подготовки гувернёра к преподаванию иностранного языка дошкольникам в системе домашнего образования

1.1. Историко-теоретический анализ развития гуверпёрства в России

1.2. Домашнее дошкольное образование как вариативная система образования современной России

1.3. Сущность лингвистической подготовки будущего гувернёра в вузе

1.4. Модель подготовки современного гувернёра со знанием иностранного языка для работы с дошкольниками в системе домашнего образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Структура и содержание реализации модели в деятельности гувернёра по обучению дошкольников иностранному языку
2.1. Психологические особенности обучения дошкольника иностранному языку в системе домашнего образования
2.2. Принципы, цель и содержание обучения иностранному языку детей дошкольного возраста в условиях домашнего образования
2.3. Технология обучения иностранному языку дошкольников в системе домашнего образования
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности подготовки современного гувернёра со знанием иностранного языка для работы с дошкольниками в системе домашнего 146 образования
3.1. Критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки гувернера к работе с дошкольниками в семье
3.2. Технология формирования готовности будущего гувернёра со знанием иностранного языка к работе с детьми в системе домашнего образования
3.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Социально-экономические преобразования в России вызвали необходимость пересмотра старых и создания новых форм и моделей образования, адекватных социальному заказу. В современных условиях разнообразию образовательных потребностей населения соответствует практика вариативного образования. Всё это стало возможным благодаря начавшемуся реформированию системы образования на пороге XXI века. Проблему подготовки гувернёров со знанием иностранного языка можно рассматривать с разных позиций. На сегодняшний день в России так и не разработана государственная концепция гувернёрского образования, содержательно не определено понимание гувернерского образования как института, а сама идея такого образования выходит за рамки общегосударственных образовательных стандартов.
В современной научной литературе рассматриваются разные аспекты деятельности и профессионального становления педагога: профессиональные намерения (А.М. Кухарчук, А.Б. Ценцибер и др.); профессиограмма учителя (В.А. Сластёнин [2004], А.И. Щербаков и др.); профессиональная ориентация (A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов [1984], H.H. Чистяков и др.); диагностика профессиональной пригодности молодёжи к педагогической деятельности (Н.Е. Мажар, В.Ф. Моргун и др.); самооценка профессиональных способностей (Л.И. Божович, Ю.Н. Кулюткин и др.); педагогическая рефлексия и формирование готовности к ней (Л.С. Подымова [1996], Л.В. Яковлева и др.); профессиональная позиция педагога как воспитателя (Н.И. Болдырев, А.И. Григорьева [2007] и др.).
Анализу современного состояния подготовки педагога как воспитателя посвящены работы Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, И.Д. Демаковой, Е.М. Ибрагимовой, И.А. Колесниковой, A.B. Мудрика [1990], С.Л. Паладьева, А.Г. Пашкова, А.И. Пискунова, В.А. Сластёнина и др.

В последние годы были опубликованы работы отечественных педагогов и психологов (Е.С. Брускова, И.В. Дубровина, JI.J1. Митяев, B.C. Мухина, Г.В. Семья и др.), которые отмечают необходимость нестандартных подходов к проектированию деятельности и подготовке воспитателей, работающих в условиях, максимально приближенных к семейным.
Современными дидактами широко обсуждаются вопросы совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка (С.Ф. Шатилов, К.И. Саломатов, В.А. Кан-Калик, Г.В. Сороковых [2002; 2007], В.В. Сафонова [1996], H.A. Тарасюк [2002; 2003] и др.). Наиболее полное теоретическое обоснование проблем профессиональной коммуникативной подготовки учителя ИЯ разработал Ю.В. Ерёмин [2001]. На сегодняшний день имеется достаточно большое количество теоретических обоснований актуальности и необходимости раннего обучения иностранному языку (H.J1. Бим, Н.Д. Гальскова [2004],
H.A. Горлова [2000], Н.П. Каменецкая, Е.И. Негневицкая [1981; 2002],
Г.В. Яцковская и др.). Растущие потребности общества в специалистах разных областей знаний, владеющих иностранными языками, и вместе с тем неудовлетворенность результатами школьного обучения иностранным языкам требуют от методистов поиска путей оптимизации процесса обучения, пересмотра условий, от которых зависит успешное овладение данным предметом.
Проблемой обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста занимались такие ученые, как Е.О. Алексеева, Н.Д. Гапьскова, H.A. Горлова, О.А Денисенко, Е.А. Ленская, A.A. Леонтьев [1974], Е.И. Негневицкая,
H.A. Яценко, Г.В Яцковская и др. В их трудах в основном были решены проблемы целей обучения, содержания, отбора лексического и грамматического материала для дошкольников. Вопрос об отборе социокультурного компонента для дошкольников практически решен не был. В последнее время появился ряд работ, посвященных приемам обучения дошкольников иностранному языку. В них исследуются вопросы, связанные с

следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период» [Там же: 345].
Процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и, обладая соответствующим содержанием, способствуют формированию тех или иных типов деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
В основе развивающих концепций дошкольного образования лежит теория амплификации A.B. Запорожца [1986]. Работа в русле амплификации (обогащения) детского развития предполагает не ускорение развития ребенка с помощью обучения и подготовку к возможно более раннему переходу к школьным программам, а расширение его возможностей именно в дошкольных сферах деятельности.
Детское развитие совершается не в вакууме, оно протекает в особом «пространстве», которое задается контекстом той исторически сложившейся культуры, в которой вырос и живет ребенок. При посредничестве взрослого ребенок осваивает мир культуры, находит в нем собственное место, проходит путь становления человеком, поэтому современные психологи рассматривают процесс развития ребенка как процесс приобщения его к миру, культуре и его самоопределения в окружающей действительности [Кудрявцев 1998: 28]. Этот процесс может и должен быть целенаправленным. Для достижения определенного развивающего эффекта необходимо поддерживать в детях желание приобщаться к миру человеческой культуры и передавать ему средства и способы, необходимые для такого приобщения.
Данные положения легли в основу проектирования развивающих образовательных систем применительно к разным ступеням школьного и послешкольного образования. Они представлены концепциями учебной